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高职电子商务专业教育与创业教育的有机融合研究

侯小俊 陆芳珍 潘中玉
[摘           要]  在“大众创业、万众创新”的时代主题下，高职电子商务教育在与创业教育的有机融合方面，存在着专创融合课程体系不完善、创业实践条件不足、创业学生管理制度欠缺、缺少专创融合教师等方面的问题。要解决这些问题，可从以目标为导向融合专业教育与创业教育，以实战项目为背景构建专业创业实践体系，以制度为先导鼓励师生践行电商创业，以教师为中心建设专兼结合的教师队伍等方面入手，“以创促教，以创促学”，最终达到绝大部分电子商务专业学生高质量就业和有创业热情的学生高质量创业的目的。
[关    键   词]  电子商务;创业教育;有机融合
[]  G712                   [文献标志码]  A                    []  2096-0603（2019）27-0060-02
2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件中指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”同时，该文件也指出了当前我国高校在创新创业教育中存在的主要问题是：“主要是一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强;实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。”
在此前提下，研究高职电子商务专业教育如何与创业教育进行有机融合，厘清高职电子商务专业教育与创业教育之间的关系，对促进高职院校电子商务专业教育教学、促进创业教育，实现党的十七大提出的“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”战略目标，具有一定的现实意义。
一、电子商务专业与创业教育之间的关系
从专业属性看，电子商务在开展创业教育方面应具有得天独厚的优势。首先，电子商务的学生创业成本低，在学生可承受的范围内;其次，电子商务创业方式多种多样，可充分发挥学生特长;最后，电子商务是目前最为广泛的商务运营模式，具有广泛的消费者群体。但是，从电子商务专业教育的角度来看，目前还存在着一些问题，制约着专业教育与创业教育的深度融合，制约着学生在专业教育中实践创业。
二、高职电子商务专业创业教育存在的问题
（一）专创融合课程体系不完善，专创深度存在不足
首先，为了积极响应国家“大众创业，万众创新”的政策，培养出更加适合当前经济发展的电子商务人才，大部分高校都开设了创新创业教育培训课程或者在专业课程中设置了创业课程。但从实际实施的效果来看，专业教育与创业教育之间各自为阵，创业课程与专业课程之间没有形成优势互补。其次，在电子商务专业核心课程中没有融入创业教育的有关内容，导致专业教育与创业教育的深度融合处于初期探索阶段，没有形成完整、成熟的教学手段和教学评估标准。最后，在专业教育与创业教育融合的教材选取方面也存在困难，当前的创业教育教材很难满足学校电子商务专业的实际情况，导致专业教育与创业教育融合的深度不够。
（二）创业实践条件不足，专创落地较难
目前，电子商务专业的实验、实训等实践教学环节中，大多停留在实验室模拟电子商务企业经营的阶段，只能由学生自己动手操作，缺乏创业实战环境，导致学生的创业体验、创业精神的培养难以实现;另外，很多学校电子商务专业与企业之间的校企合作关系仅停留在较浅的层次，专企深度合作在方式、方法、政策等方面还存在着诸多不足，导致电子商务专业的学生对电子商务企业经营管理缺乏必要的认知，表现为在学生创业实践过程中存在“眼高手低”、难以落实创业行动等方面的问题。
（三）创业学生管理存在难题，学生创业积极性不足
创业是一项连续性的经营活动，在学生创业的过程中，不可避免地会出现上课与创业活动之间的矛盾。在当前的学生管理体系下，学生的电子商务创业活动会出现经营间断的情况，一旦出现这种问题，就会导致电商创业成功率不高的情况，进而导致学生创业的积極性受到一定的影响。
（四）缺少专创融合教师，创业指导力量薄弱
电子商务专业发展至今，可以看到这样的一种情况：从电子商务企业出来从事电子商务教育的教师少之又少，绝大多数的电子商务教师都是直接从学校到学校，虽然具有系统的电子商务理论体系，但是缺乏电子商务企业实践的经历，因而不具备创业的指导能力。而企业导师有实践经历，但是缺乏将实践经验转化为电子商务理论知识进行系统归纳、指导学生的能力。因而，高职电子商务专业缺少既有电子商务理论知识体系，又有电子商务企业经营管理实践的“双师型”教师，导致电商创业指导缺乏说服力，阻碍了专业教育和创业教育的有机融合。
三、高职电子商务专业教育与创业教育有机融合浅探
（一）以目标为导向，融合专业教育与创业教育
深入研究电子商务专业教育与创业教育之间的联系与共同点，以专业与创业结合的理念，从专业设计上重新梳理电子商务专业教育的课程体系，在具体的专业课程上深入研究电子商务专业课程最终要达成的教学目标，以专业课程的学习目标为导向，将创业教育融入专业课程教学，制定创业教育背景下的专业课程考核标准。在此基础上，进一步将创业教育融入专业人才培养的全过程，以创业促就业为导向，实现大多数电子商务专业学生的高质量就业，有创业热情的少部分学生高质量创业的最终目标。
（二）以实战项目为背景，构建创业实践教学体系
针对当前电子商务专业创业实践条件不足的问题，可通过以下的几种方式进行构建创业教育环境下的电子商务专业实践教学体系。
1.“以赛促学、以赛促教”，通过鼓励学生积极参与各级各类创新创业比赛，培养学生的创业意识，打磨学生的创业项目，使学生认识到电商创业的意义与对自己将来就业的联系。如“互联网+”全国大学生创新创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和中国大学生创业计划竞赛、全国电子商务职业技能大赛等。
2.与合作企业共同开发可由学生操作的电子商务经营项目，打通校企合作的“任督二脉”，达到校企深度合作、互利互惠的目的。
3.融通“第一课堂”与“第二课堂”，老师与学生共同组建创业团队，课内教学与课外辅导有目标、有针对，师生共创，使学生成为电商专业教学与创业教育行为的主体，师生共同探索创业教育与电商专业教育实践教学体系的深度融合。
4.进一步加强电子商务实训室的内涵建设，使之成为能够承载电商创业基础实践教学的主要实践阵地;构建电子商务创业实训室，给电商初创团队提供基础的办公条件。
通过构建电子商务创业实践教学体系，让学生能够在学校学习中实现有价值的“试错”，累积与锻炼各种创业技能。
（三）以制度为先导，鼓励师生践行电商创业
为了鼓励学生践行电子商务创业实践，除了在课程教学上需要灌输创业教育、专业设计理念上贯彻专创融合的思想，还要在管理模式、制度上鼓励学生主动践行电商创业。首先，建立创业业绩与学分互换制度，对创业业绩突出的学生，可根据课程教学目标，建立课程免修、免试制度;其次，建立健全创业学生工作室（实训室）管理制度，充分发挥创业学生的主观能动性，建立起具有弹性、责权利明晰的管理条例。
（四）以教师为中心，建设具有指导创业实践能力的教师队伍
电子商务专业教育与创业教育的深度融合，离不开教师的积极参与，因而在师资建设上需多措并举才能使专创融合落实到教育教学的全过程。首先，送培专业教师，统一认识，更新教学方法;其次，選拔创业导师，并制定创业导师的激励与考核制度，鼓励教师积极参与创业活动，提升教师的专业实战与社会服务能力;最后，积极引进具有电子商务企业实战经验的兼职教师与创业导师，专兼结合推进电子商务专业教育与创业教育的深度融合。
四、总结
在当前我国社会经济转型发展、“互联网+”战略实施落地的时代背景下，电子商务专业教育与创业教育的融合是提高专业教育教学质量、提高学生学习满意度、社会认可度的有效途径，是时代发展的内在要求。通过电子商务专业教育与创业教育的深度融合，“以创促教，以创促学”，最终达到绝大部分电子商务专业学生高质量就业和有创业热情的学生高质量创业的目的。
参考文献：
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[2]岳龙，吴婷.专业教育与创业教育融合的电子商务课程体系构建与实践[J].电子商务，2019（2）：73-74.
[3]吴鸭珠.校企合作视角下创新创业型人才培养体系的构建与实施：以高职电子商务专业为例[J].电子商务，2019（2）：85-87.
[4]耿翠花.创新创业背景下电子商务专业人才培养模式的探究[J].安徽职业技术学院学报，2018，17（4）：59-61.
编辑 马燕萍

-全文完-