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语文阅读教学中的德育渗透研究 周喆 闫文华摘 要：阅读教学是中职语文教师教学的重点和难点。德育教育对提升中职院校学生的综合素质起着十分重要的作用。为此，本文对语文阅读教学中的德育渗透进行了初步研究。首先阐述了现有语文阅读教学中所蕴含的丰富的德育资源。其次，为更好地使语文阅读教学和德育教育有机结合和相互渗透，笔者在语文阅读教学实践中总结出德育渗透的三种教学方法，即挖掘文章主题思想、创设教学环节、诵读经典名著。利用语文阅读教学的优势，潜移默化地对学生进行德育教育，不仅满足当前中职教育改革需要，而且能够有效提升学生的综合素质。关键词：语文教学 阅读教学 德育资源 渗透方法教育的根本任务就是育人，培养德才兼备的人是我们一直坚持的人才观。具体的教学实践往往更多关注学生对知识的记忆和理解，比如成绩的高低、技能的操作实效。这些都带有一定的功利性色彩，忽视了教学本身的目的或价值。语文阅读教学可以利用语言文字的独特魅力，将蕴含其中的德育资源呈现给学生，从而使阅读教学成为德育渗透的一种行之有效的途径。一、语文阅读教学中丰富的德育资源1.课文主旨中的德育资源列入语文教材中的篇目主题元素丰富，对学生有着“润物细无声”的德育影响。因此，引导学生明确课文的主旨是语文阅读教学中很重要的环节。教材中通常蕴含着丰富的社会主义核心价值观的篇章。如林清玄的好雪片片中的流浪老人，尽管生活如此之窘迫，却仍然拥有一颗明净的心。他那双油腻的手为“我”扣扣子时流露出友善的温情，那张崭新、美艳的红色塑胶套表达了他的善意，这是进行友善教育的好文章。还有莫言的卖白菜中的“母亲”，在“糠菜半年粮”的时代中，当她得知“我”因不诚信而多要了老太太一角钱时，原本坚强和自尊的母亲却留下了让作者心痛一生的眼泪。这是一篇诚信教育的好文章。2.闪光语段中的德育资源文字是语言的艺术，语言自然体现出作者表情达意、遣词造句的技巧。阅读教学中，只要抓住文中那些重点词句进行品味和解读，便能收到好的德育效果。如洛克菲勒在写给儿子的一封信天堂与地狱比邻中讲了三个石匠的故事，因为对工作态度的不同，而有三種不同的人生。他告诫儿子：“如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂;如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。”这些话语体现了积极的人生观，相信每个人读了都会陷入沉思并从中获益。3.典型人物身上的德育资源文学作品中的人物言行隐含着巨大的信息量，分析人物的教学环节中不仅可以加深学生对于课文和人物的理解，也会在爱憎的感受中培养他们正确的是非观和价值观。比如日本作家栗良平的一碗清汤荞麦面，用朴素的语言把人与人之间情感描绘得淋漓尽致：面对逆境和困难时，母亲乐观、积极向上的人性之美;面对他人的遭遇和境遇时，面馆夫妇的善良、助人为乐的人情之美;面对艰难困苦时，大儿子和小儿子团结、孝敬的人心之美。学生在学习时一定会有感悟并得到启发。4.经典传唱名作中的德育资源这类作品主要包含诗词歌赋、经典名著节选等。中华文化博大精深、内涵丰富。经典著作是古人智慧的结晶。语文经典诵读是对我国传统文化的传承和发扬。加强对传统经典著作的学习，不仅可以提升学生的文学素养，更能提高学生对古人的敬仰和崇拜之情，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。论语是我国儒家经典著作，具有很高的文学价值，其语言文字精练，蕴含着丰富的人生哲理。看似简单的词句却完美地体现了相关意境和哲理，人物性格刻画得栩栩如生，让读者能感受到其中蕴含的情感和哲理。二、语文阅读教学与德育教育结合的具体方法教师要重视阅读教学中德育资源，不断进行教学实践和总结，提升语文阅读教学对学生德育思想的影响力。为了使语文阅读教学和德育教育相互结合与相互渗透，笔者在语文阅读教学实践中总结出以下具体教学方法。1.挖掘文章主题思想，彰显德育价值对于主题的阐释，是语文阅读教学中一个非常重要环节。这个环节能使学生从中得到启发。如梁衡的跨越百年的美丽，描写了居里夫人勤奋和坚毅，为科学事业的献身精神，花费了三年多时间提炼出纯净的镭。这告诉我们，只要具有勤奋努力和不达目的誓不罢休的决心，一定能实现自己的目标。但有些学生的反应却是居里夫人是名人，有成就、有社会地位，奖牌当玩具玩，奖金都捐出去，是一种自恃清高。导致这一结果的原因可能是教师急于阐释主题，忽视了学生的情感态度和价值观念，更忽略了文章蕴含的德育价值。对于刚生成的教学反应，教师应引导学生领会的是坚持不懈和永不言败的精神，使德育思想更好地浸润到阅读教学中。2.创设教学环节，培养学生思维能力在语文阅读教学中进行德育教育，关键在于能否激活学生的思维。教师传授基础知识之余，还可以创设一些教学情景，激发学生进行思考、分析和大胆想象，从而创造性地完成学习。教师可以让学生在阅读时圈出重点词语、短语和句段。这些内容最能反映文章主题和人物性格特点，体现核心价值。分析内容时，教师要选好启发提问的角度，提出的问题不是学生简单地找到原文的内容，而是在原文基础上更进一步思考。分小组讨论时摒弃教师一问一答的传统模式，让学生充分发挥，大胆想象，各抒己见。比如莫泊桑的项链，关于玛蒂尔德是有争议的：一种看法是对小资产阶级虚荣心的讽刺，同时表达出对主人公遭遇的同情;另一种看法是倾向于表达人在戏剧性情境下所具有的无力感。学生可以在课堂上充分发挥想象力，挖掘文字背后的思想，各抒己见，教师最后总结评价。在这种氛围的学习中，学生的思考更加深入，受到的教育也会越来越深刻。3.诵读经典，感受文化底蕴古语云“书读百遍，其义自见”，只有反复地诵读，才能被经典吸引，才能理解文章的含义，主题思想才会突显。选入教材的名著多数是节选，环境、人物和情节都不能淋漓尽致完整地表现，学生在学习时也没有头绪，所以全文阅读对学好经典名著尤为重要。教师应该对学生的全文阅读给予指导，采用“读书三部曲”的方法，先泛读，再细读，最后精读的方式来读经典名著。有了全文阅读的基础，再学单个篇章时，学生也充满了兴趣。这种全文阅读和阅读教学有效结合教学方式，可以充分激发学生阅读兴趣，让学生在语言文字的磁场中净化心灵、丰富情感和感悟生活。三、结语总之，不同学科之间渗透教学是当前教学改革的创新形式。利用语文阅读教学的优势，把德育渗透于阅读教学中，潜移默化地对学生进行德育教育。这既是当前中职教育改革的要求，也是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的需要。参考文献：1丰丽萍.小学语文阅读教学中的德育渗透策略探析J.现代教育，2018（18）.2曹奕婷.语文阅读教学中德育渗透的方法和原则J.科技信息，2008（13）.3石婧枫.阅读教学中德育渗透策略J.文学教育，2019（3）.4屈冬敏.中职语文整书阅读教学探索-以论语为例J.课程教育研究，2019（44）.（作者单位：淄博市技师学院） -全文完-