高校电子商务专业创业应用型人才培养实证研究.docx
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1、 高校电子商务专业创业应用型人才培养实证研究 摘 要:创业应用型人才培养是我国市场经济条件下全面进行高素质创新人才培养模式,是素质教育和创新能力培养的深化与发展,也是素质教育和创新能力培养的体现和落脚点。通过高校电子商务专业适合创业应用型人才培养的分析,结合我国高校电子商务专业创业应用型人才培养的现有模式和存在的问题,以池州学院电子商务专业为实证研究,得出高校电子商务专业创业应用型人才培养的解决措施。关键词:电子商务专业;创业人才;应用型人才1 高校电子商务专业创业应用型人才培养的现状1.1 高校电子商务专业与创业应用型人才培养电子商务专业是新兴学科专业,相比其他专业,更适合创业能力人才的培养
2、。正如教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会主任潘云鹤在普通高等学校电子商务本科专业知识体系中所说,电子商务专业是信息技术与经济管理学科交叉的复合型专业,特别需要理论与实践的紧密结合,网上与网下的业务沟通、创新与创业的素质培养。电子商务专业适合于创业能力人才的培养,具体体现在以下方面:(1)电子商务学科专业的复合型与创业人才应具有的综合素质相一致。电子商务专业是一种复合型的学科,是由经济学、管理学、工学和法学等相关学科专业知识交叉融合而形成的专业,这种复合型的专业可让学生获得多学科的知识和技能,使其更适合与创业。(2)电子商务专业知识体系和知识模块适合于创业人才的培养。电子商务专业知识体系分
3、为四大知识领域,24个知识模块,各个知识模块相关的知识单元数共计158个。四大知识领域中,尤其是电子商务经济、电子商务管理和电子商务技术三大知识领域,诸如电子商务应用模型实战、电子商务服务应用实战、基于WEB2.0的电子商务服务实战、信息经济管理实战、电子商务管理实战、网上创业与创业资本、网络金融管理实战、网络模式实战、虚拟企业组织管理、电子商务战略实战、电子商务信息流实战等知识单元都极其适合与创业人才的培养。(3)国内网络经济飞速发展为电子商务专业培养创业人才提供了极大的市场需求。我国互联网产业经历了门户、SP、搜索、网游、WEB2.0、电子商务六大主流,互联网也渐由新闻娱乐应用向电子商务与
4、生活服务应用为主转变。电子商务应用时代,为创业者提供了更多的创业空间。(4)国内高等教育第二课堂赛事环境也为创业人才培养提供了极其逼真的创业实战场所。无论是两年一届的大学生挑战杯创业大赛,还是大学生网上零售创意大赛、大学生网络商务应用创新大赛、中国电子商务大赛、高校创意 创新 创业电子商务挑战赛等,为大学生创业提供了实战演练和竞技的场所。综上所述,电子商务专业适合于创业型人才培养。1.2 高校电子商务专业创业应用型人才培养的现状在国内各高等院校不断改革和创新人才培养模式的发展过程中,现在已经形成以下几种典型的创业应用型人才培养模式,可为高校电子商务专业培养创业能力的人才提供借鉴:(1)人大模式
5、中国人民大学创业教育的特点是将创业教育融入素质教育之中,致力于培养具有创新、创造、创业能力的高素质人才。其培养模式概括为以学生整体能力和素质提高为重点+第一课堂+第二课堂。(2)北航模式北京航空航天大学的创业教育以提高学生的创业知识、创业技能为重点,其特点是商业化运作,设置专门机构创业管理培训学院,专门从事创业教育的研究与推动工作,并负责管理与学生创业有关的事务,开设系列创业教育的课程,建立大学生创业园,教授学生如何创业,并为学生创业计划书经评估后进行种子期的融资及咨询服务。其培养模式可概括为创业管理培训学院+创业导师+北航科技孵化器。(3)上海交大模式上海交通大学创业教育的特点可概括为三个基
6、点、三个转变和全面推进创业教育的社会化运作。其模式可概括为三个基点+三个转变+全面推进(4)江西财经大学模式江西财经大学模式可概括为三课堂、两层次创业型人才培养模式。第一课堂重视基本理论和课程试验,以厚实创业为基础;第二课堂重视创业模拟和专业实习,以拓展创业素质;第三课堂重视创业体验和综合实践,以砥砺创业意志。具体实施采取普及型与精英型两个层次来开展。通过建设科学合理的创业教育课程和非课程体系,组织培养优秀的创业教育师资来保证人才培养目标得到实现。2 高校电子商务专业创业应用型人才培养存在的问题2.1 创业能力人才培养的重视程度不够综观美国高校创业教育的发展过程,美国高校经历了一个教学研究创业
7、的线性发展过程,即从教学型院校发展到研究型大学再到创业型大学的过程。哈佛商学院、麻省理工学院、宾州大学等著名高校,从20世纪80年代开始纷纷设置创业教育课程。将创业教育置于学校教学和管理工作的重要地位,高度重视创业教育,是美国高校完成创业型大学转变的根本所在,也是实现创业型人才培养的关键。而在国内,创业教育在大部分高校中还处在边缘化状态,围绕创业能力培养的课程体系、实验实践教学体系、创业基地与创业平台建设等方面还严重不足,创业能力人才培养还没有得到足够的重视。2.2 对创业能力人才培养的认识存在误区我国高校实施创业人才培养的源动力多来自于高校扩招所必须解决的就业难题,由此衍生的功利性教育目标造
8、成了高等教育在创业能力人才培养的认识存在误区:或单纯将创业能力培养理解为教导学生直接从事创业活动,或片面地认为创业教育就是开展第二课堂的实践活动,或将创业能力人才培养停留在创业设计大赛方面。对创业教育本质认识上的误区,一方面容易把创新与创造简单沦为单纯的技巧和操作,从而忽视对施教对象创新能力和创业能力的深层培养;一方面会使创业教育的教学效果大打折扣,甚至扭曲了创业教育的本质。2.3 创业能力人才培养的课程相对薄弱,缺乏系统性和整体性目前,国内高校在创业能力人才的课程设置方面相对薄弱,大都是大学生职业生涯规划大学生就业教育等相关课程附带涉及创业教育,而有针对性的培养大学生创新精神、实践能力、综合
9、素质等与创业密切相关的课程还未形成,专门的创业学、创业教育、创业风险规避类的课程还不够全面,与创业能力培养的公选课程和核心课程体系更有待完善。有完整系统创业能力培养的教学计划与课程结构体系不够完善,这是我国高校创业型人才培养的薄弱点。2.4 创业能力人才培养的师资薄弱高校师资的强弱、是否专业化是人才培养能否成功的关键。要真正开展创业教育,教师队伍建设必须专业化。美国高校十分重视创业教育师资队伍的建设,鼓励和选派教师从事创业实践体验。很多教授曾有过创业经历,并担任过或现在仍然担任一些企业的外部董事,这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求变化有良好的洞察力。教师的创业实践体验主要通
10、过模仿进行。如让教师组成小组设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标,讨论预算、开发广告等等。他们按照活动顺序逐步体验创业过程,积累创业经验,更好地指导学生开展创业教育活动。二是吸收社会上一些既有创业经验又有学术背景的资深人士从事兼职教学和研究,采取短期讲学方式参与大学创业教育项目。国内高校在这方面相对薄弱,聘请企业家、专家传播创业的理念还不够,鼓励和选派教师从事创业及创业实践体验的理念不够;聘请成功的创业者进校园开讲座的理念不够;创业教育师资培训的措施不够这些都是高校创业能力培养的师资建设方面急待加强的地方。2.5 创业能力人才培养的整体效果不明显,个体创业能力相对低下我国高校的
11、创业能力起步较晚,目前开展的创业能力培养还处于起步阶段。就总体而言,除了少数重点大学开展创业教育及能力培养以外,国内绝大多数高校还主要停留在创业计划竞赛的指导和职业生涯规划与就业指导层面上。我国和西方发达国家相比,个体创业能力相对偏低。3 高校电子商务专业创业应用型人才培养的解决措施3.1 明确创业应用型人才培养目标和要求池州学院提出了专业人才创业能力的培养目标和要求:适应网络经济和地方经济社会发展对人才的需求,紧密围绕以人为本,以能力培养为核心,以市场需求为导向的人才培养思路,初步形成了以特色课程、精品课程为载体、以任务为驱动、以素质教育为基础、以能力培养为中心、理论教学体系与实践教学体系相
12、互融合、学历证书与职业资格证书并重的人才培养模式,培养出厚基础、重技能、会学习、能创新的能力复合的电子商务专业人才。在该培养目标中,能力培养成为电子商务专业人才培养的核心,能力培养进一步细分为通用能力、核心能力和拓展能力三大能力培养,最终形成能创新、会创业的电子商务专业创业型人才的培养体系,见图1所示。三大能力,是电子商务专业人才创业能力培养的基础和保障,也是专业人才创业能力形成的要求。电子商务专业人才创业能力的培养,应以服务地方中小企业为导向,紧密围绕池州学院的校内外各种资源和平台,依托一定的课程体系、实验实践教学、毕业设计环节和创业项目设计环节,最终形成专业人才的创业能力。为达到创业能力培
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