河北唐山方言对英语语音学习的负迁移影响及教学策略研究.docx

河北唐山方言对英语语音学习的负迁移影响及教学策略研究 陈靖摘要：本论文从河北唐山方言对英语语音的负迁移分析入手，从语音与超音段两个方面进行了分析，并探讨了方言区语音错误形成的主要原因，并根据错误类型提出了教学相关建议，以期为更好地语音教学提供更好的参考依据。关键词：语音教学；负迁移；音素；超音段；教学策略一、河北唐山方言对英语语音学习的负迁移影响河北唐山由于地域以及历史文化等诸多原因，形成了自己的语言体风格，是我国北方方言重要组成部分，也是我国众多语言中非常出众的一种语言形式，其节奏比较其它方言要慢两拍，儿化音比较多，发音以四声降调居多，每句话的最后一个字基本都拉长音，因此，许多人印象里唐山话是一种唱着说的语言，但是由于唐山下设五个县级管理地区以及两个县级市区，因此唐山方言，除了西北部接近北京和天津地区普通话的语调比较明显的遵化、玉田以及市区的“唐山话”外，比较突出的是滦县、滦南、乐亭、唐海（现曹妃甸区）、丰南比较浓烈的调门方言以及迁西、迁安少卷舌音的独特方言片。1.方言区学生的母语语音迁移问题分析与归类课题组选择唐山职业技术学院，来自唐山十个不同方言区的100名学生进行语音测试，通过最后的统计分析，进行了如下归类：（1）对英语语音（元音和辅音）的负迁移在英语48个音素中，唐山方言区学生受母语负迁移的影响，语音错误还是比较统一的，具体表现在以下三种情况 替代。用汉语拼音的声母或韵母来代替英语48音素中有而汉语拼音没有的音素的发音，如：/ /both/b /b s/；用汉语拼音的发音方法来替代英语发音如：/m/ 完全没有按照鼻辅音的发音要求，用拼音“摸”的发音来替代；由于唐山方言的音长都比较长，所以方言区学生大多用长元音代替了短元音，如：/ /bit/bit/b ：t/；用清辅音来代替浊辅音，如：goals/g z/g s/；不确定的潜在替换，有的学生用韵母代替，有的用英文字母的本音去替代，如：edge/e /e /或/e ：/。 插音。汉语的音节构成都是元音和辅音组合的结构，最后一个音节都是响亮的，因此，方言区的学生很自然的在尾音插入一個元音，如：/p/help/he p/he p /；普通话是不存在辅音簇的，当方言区学生遇到这些辅音簇时，就会觉得困难，会很自然的按照汉语音节的结构插入一个/ /，如：/p /completely/k mp ： /k mp ： /。 省略。主要体现在双元音的发音上，大部分学生的双元音发的都不到位，不饱满，或者把后一个元音给省略掉，如：date/ / /。 个别发音特色。迁西和迁安方言区，由于少用卷舌音，因此，方言区学生在发/r/，/ /等卷舌音时，虽然音似，但是舌位是错误的。（2）重音 全重音。受汉语拼音的影响，方言区学生把每个音节延长至相同的时长，这样说出的语速缓慢，使得每一个音节都很响亮，如：positive positive。 重音转移。由于唐山方言中，二声、三声、四声，相互变调的比较多，因此重音转移到最后一个音节上的比较多，如：backward/ / /。（3）语调 单词和句子语调。唐山方言区中对英语发音最大的负迁移影响就是语调，由于唐山方言本身语调变化比较多，因此方言区学生的英语发音中都带有方言语调，其中以滦县、乐亭、滦南、唐海、部分丰南地区为最。英语中语调最长见的就是升调和降调，受方言的影响，很多方言区的学生把英语单词或句子也带上了二声的声调，如乐亭和滦南地区，常用二声来代替四声，因此，有同学把升调的句子和单词都读成了二声的发音，听起来方言味道超浓烈，而且方言区的部分教师也是用方言来读英语，所以对学生的潜移默化是难免的，有些方言区的教师用方言英语来授课，只是注重学生对英语语法的学习，毕竟应试教育要看一张卷子的结果，因此用方言授课，能增加学生的理解速度，增快教学进度，所以部分学生戏称自己学的是“tanglish”。 没有语调。方言区许多学生的语调困难在于不会把一个句子中的单词联系起来，组成一个被人能够理解意思的句意整体，所以最终导致的结果就是一个句子是一个词，一个词的发音联系起来的，没有任何语调。2.方言区学生英语语音错误原因探讨（1）英语语音学习的时间及重视程度在100名调查的学生当中，只有5名学生（来自唐山市区的）学习过音标，只学习了不到两个星期，仅限于认识音标，是教师口头教授的，没有仔细学过音标的发音部位，其余的95名学生完全没有学习过音标，对英语的发音，仅限于教师教授的26个英文字母的发音，这100名学生完全不懂怎么连读、弱读、同音、失爆、如何按照重音符号发音，什么情况下运用哪种语调。由于没有系统学过音标，接受问卷调查的100名学生都没有认识到语音的重要性，但是绝大多数学生上课的时候，都意识到自己的发音不好，不敢回答问题。（2）方言区教师因素由于目前的中、高考英语测试中，不考虑英语口语的能力，很多英语教师直接忽略了学生的英语发音与朗读能力的培养，有96名学生认为教师的发音是他们平时说英语的模仿对象，84名学生认为英语教师在平常授课时经常用方言，而且平时对学生用汉语拼音记英语发音的现象是忽略不计的，有74名学生认同，在教师的方言英语发音中，影响他们最大的是语调，基本上就是英语已经变成了“家乡英语”。绝大部分学生对自己的英语教师的语音面貌不满意，也意识到了方言对自己的语音造成了影响，希望能从课堂上得到帮助与改善。二、英语语音教学策略通过上述调查研究，笔者就相关问题提出了以下教学建议：1.语音教学内容 （1）学习国际音标48个因素及一些自认拼读法的技巧与规则由于绝大多数学生是从26个字母的发音开始学习英语的，再加上母语汉语拼音的负迁移干扰，无论生词有无音标，一律不知道正确的音应该怎样读，完全是跟着感觉走，因此，非常有必要让学生学习一下国际音标，彻底解决他们用汉语拼音替代的问题。要让学生观察英语语音与汉语拼音舌位的不同变化，体验气流在口腔与鼻腔中不同的走向，充分理解英语发音和气流是分不开的，从不断的体验练习中区分英语语音与汉语拼音的差别。在充分掌握了48因素之后，可以让学生记一些英语自然拼读法的相关技巧与规则，便于学生在没有音标的单词中也能准确无误地读出来，如：字母c后面接a， o， u的时候，c发/k/，cat， coat， cup； 当字母c后面接e， i， y的时候， c发/s/， 如city， ice， 有时在e或i 前面，c会发/ /，如ocean。（2）扩充超音段音位知识的讲解超音段音位指重音和语调等语音现象，这些现象的分布可以超过一个音段。通过上面的实验，发现方言区学生在超音段音位部分受母语的影响极为严重，绝大数学生的英语发音中都有方言的韵味，然而，超音段层面的内容，恰恰是口语交流中影响可理解性的主要因素，因此，方言区学生的发音往往会造成“外国人”听不懂，本族人也皱眉的尴尬局面。所以，在纠正方言区学生语音的时候，应当首先要把连读、失爆、同化、省音、意群切分、单词重音、句子重音的定义结合实例给学生进行一个详细地解释，让学生从原来头脑中的一片空白到对这些语音常识的基本熟悉，也就是说在发音实践之前，先弄清楚规则要领，这也是脱离方言语调负迁移影响的必要因素。2.教学方法（1） 混合式教学模式英语语音是一种技能，是需要反复模仿、练习。由于目前的授课班级都不是小容量的或者是一对少的安排模式，教师在语音或纠音授课时，难免会因为班级的整体教学速度、学生的个体差异、外界环境的影响，而使自己的发音速度、语调、句子的正常切分受到干扰。因此，教师在授课教学方法上可以采用混合教学模式，采用以视频媒体为主的知识学习材料，以任务引领、小组合作学习的课上练习与授课方式，在教室和多媒体语音实验室之间进行语音知识讲解与语音训练的转换。例如：在讲授国际音标的48个因素时，教师可以利用PPT，对20个元音和28个辅音进行简单的介绍，通过任务引领，让学生分组进行发音练习，教师作为流动的指导者，认真倾听每一组学生的发音，做好问题总结，及时点评。这一轮教学结束，大部分学生对48个因素的发音有了了解，但是只是通过教师的发音教学而靠听音发出来的语音，这样方言区的部分学生可能有部分就会用母语的发音方法来发自己听出的音，只是做到了音似，但是气流上肯定是错的。所以，当采用视频媒体教学，例如选择“北外李晨老师48因素纠音讲座”学生对视频材料中的英语发音舌位有了一个清晰的学习，这样，就能及时纠正自己靠听音而形成的错误发音了。（2）利用优酷网和微信等手机APP软件语音学习不是一蹴而就的，也不是一个靠记忆、背诵就能做好的“脑力劳动”，学生需要将发音器官和声音之间建立起关联，知道做出什么样的唇形、舌位、下巴下降多少以保证开口的大小、声带何时振动何时不振动等，因此，语音是一个地道的“体力活”，仅在课堂上练习几次，是完全不能达到最佳的，所以教师在课下可以安排以检查和巩固为目的的在线练习和测试，以答疑和讨论为主的线上交流平台，例如，在优酷网上找到适合学生进行语音练习或学习的视频资源，让学生在课下学习、模仿、练习，通过手机录音软件、或微信来检验学生每天的练习进度与准度，以达到最佳的练习效果。（3）绕口令和英文歌曲对于音段和超音段练习，绕口令和英文歌曲学唱是最好的练习方式，绕口令既是加强语音发音的准确度、熟练度，也给学生带来了趣味性。歌词是诗的语言，音简意明，节奏明快，学歌词就是最有效的语音练习。唱英语歌讲究吐词、吐字清晰，以字带唱，并需要省音、连音等语音知识。这就需要唱歌者特别注意语音、声调。很多学生都反映歌曲中的单词都会，但听就是听不懂。到底是什么原因呢，其实是演唱者使用了一些特殊的发音技巧，加入了连读等，所以发音上产生了一些变化，歌曲完美地展现了这些发音技巧。因此，对于语音学习的学生来说，学唱英文歌曲不仅可以练习超音段技巧，也可以提高听力水平。（4）开展英文诵读比赛语音练习是一项在与自己原有口腔肌肉做斗争的功课，要想完成这一伟大事业，每天一定要投入一定量的练习时间，并持续。当学生已经通过视频、课上、课下练习，完成单词、句子的发音练习之后，如果没有一定的衡量措施，部分学生可能认为语音练习就到此为止了。因此，督促学生完成语音练习的一个有效手段就是經过一个学期勤学苦练，让学生有展现自己练习成果的机会，即开展英文诵读比赛，朗读一篇规定的文章，这篇文章里，语音的所有问题都得到了检验： 音准、连读、弱读、失爆、同音、重音、语调，参赛的学生可以在欣赏竞争对手的表现中，对比自己的不足，找到差距和进步的方向，同时得奖的优秀学生的口语表现对没有信心的学生来说，也是一剂良药。教师也可在比赛中，进一步发现教学中的不足，调整教学计划，不断与时俱进。综上所述，河北唐山方言区的学生在语音学习过程中出现的负迁移现象有一定的复杂性、多样性，但要克服语音学习中的负迁移不是不可能的，当然也非一日之功，重要的是要根据语音错误形成的原因，及时运用正确的方法。教师要在自身英语语音基本功上过硬，不断学习新的语音教学理念，运用最恰当的教学方法，学生自身也要不断的付出努力，持之以恒，有效利用正迁移，防止负迁移。参考文献：1车路路.秦皇岛方言在英语语音习得中的负迁移现象研究D.内蒙古：内蒙古师范大学，2011.2 邓海燕.高职高专英语专业学生语音迁移问题及教学对策 D.长沙： 湖南师范大学，2005.3 何善芬，1997， “英汉音节结构对比外语研究，1997（02）.4 何善芬.英语超音段音位及其辩义功能J.外国语（上海外国语学院学报），1989：6-20.5 李晓丽.高职高专英语专业学生语音迁移问题调查与分析J.语文学刊：外语教育教学，2011（3）.6 喻萍芳.语音学习中的负迁移现象与教学方法 D.武汉：华中师范大学，2004. -全文完-