高中美术教育中情境教学的研究.docx

高中美术教育中情境教学的研究

龚敏
摘要：在高中美术课教学中运用教学情境能够更有效对地知识点进行整合，能让学生更直观更立体地理解课程的重点难点，能够更好地激发学生们的学习热情。
关键词：高中;美术教育;情境教学;研究
：G4 ：A ：（2020）-47-196
引言
在以往的应试教育理念下，高中生面临着繁重的学习任务与较大的升学压力，主要将精力与时间花费在文化课的学习上，对美术学习则是无暇兼顾。高中美术欣赏教学内容理论性强，以概念化知识为主，所以教师需要创设有效情境，带领学生在特殊的氛围中欣赏美术作品，调动他们的积极性，从而增强美育效果。
一、借助实物创设情境，带给学生直观感受
情境教学即在课堂教学中，教师刻意创设或引入具有以形象为主体、一定情绪色彩的生动的场景，目的是引发学生的态度体验，辅助他们理解和学习教材内容，促进其学科素养的发展。与小学、初中的美术内容相比，高中美术课程内容比较深奥难懂，即使是欣赏环节，对学生的认知能力和鉴赏水平也有较高的要求。不过，不少美术作品是真实存在的，课堂上，教师可以借助实物创设情境，通过展示具体的、逼真的美术作品，给学生带来直观感受，使其更好地理解和欣赏美术作品。
例如，在“中国传统雕塑”欣赏教学中，教师可以先从器材库中寻找一些雕塑模型或实物，如石膏制品、泥塑、木雕、石雕或瓷雕等，并带到课堂上直接呈现在学生面前，创设真实的欣赏情境，组织学生认真欣赏和讨论，其尝试分析各类雕塑的特征及异同点，初步认识雕塑。接着，教师可以依据教材讲述陵墓雕塑的概念，指导学生结合书本知识展开小组讨论。之后教师可以提出问题：秦始皇兵马俑的艺术特色是什么？学生会回答“规模宏大、运用陶土材质、手法生动写实、千人千面等”。教师继续追问：它是怎么体现生动写实的？引领学生从整体、局部、神态等方面分析，并探讨制作工艺、表现主题和意义。最后，教师可以让学生观察教材中的霍去病墓石雕群，结合历史知识对比《立马》与秦始皇兵马俑中的马，分析霍去病墓石刻群与秦始皇兵马俑艺术风格有什么不同，更喜欢哪种表现方式，引导他们探究发现前者是写意，后者是写实，从而使其学会欣赏中国古代雕塑艺术。
二、运用信息技术手段，创设生动的欣赏情境
近年来，信息技术的迅速发展与普及应用，对多个行业与领域均产生了一定的影响，各类学校的多媒体设备配备逐渐齐全，这为课堂教学提供了更多新思路与无限可能，更有利于情境教学法的有效实施。在高中美术欣赏教学中，教师应积极同时代接轨，深刻认识到运用信息技术手段辅助授课的重要性和作用，围绕所授内容创设生动、形象的欣赏情境，将一些名家大师的作品以图片形式直接呈现出来，并搭配相应的音乐，从视听两个方面带给学生强烈的冲击，吸引他们主动参与到欣赏活动中，并获得深刻感知。
例如，在展开“象外之境—中国传统山水画”欣赏教学时，首先，教师可以简单介绍我国传统山水画的历史发展过程：出现于战国以前，经历东晋、南北朝时期及隋唐、五代，到两宋时期发展趋于成熟，在元代达到鼎盛，经历明代、清代以后慢慢走向衰落。其次，教师可以讲述欣赏技巧，从气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移摸写这六个方面切入。再次，教师运用多媒体设备展示元代黄公望所画的《富春山居图》，搭配古典音乐《高山流水》，据此创设生动的欣赏情境，带领学生赏析中国传统山水画的绘画手法和特点，分析作品风格与手法，使其领会作者抒发的情怀。最后，教师可以组织学生谈论教材中的基本问题，并在大屏幕上依次展示《青卞隐居图》《搜尽奇峰打草稿图》《千里江山图》等作品，引领他们继续欣赏，在潜移默化中提高其审美能力。
三、创设情境突出新意，引发学生思想情感
高中美术欣赏教学的总体目标是提高学生的审美水平，培养他们的创新思维与创造意识，使其成为符合新时代需求的高素质、综合型人才《普通高中美术课程标准（（2017年版）》（以下简称《新课标》）的提出，为欣赏教学提供了更为广阔的空间。在《新课标》的指引下，教师应更加关注学生的主体地位，大力倡导情感教育与创新教学的有机融合，着重提高他们的鉴赏水平。情境教学法的核心在于激发学生情感，因此，高中美术教师在欣赏教学中创设情境时需突出新意，将美术作品和具体情境深度融合，激发学生的思想感情，使其与作品产生共鸣，深刻感知作品中的艺术内涵与人文情怀。
以“19世纪西方美术”欣赏教学为例，教师可以先简单介绍19世纪欧洲的绘画背景，如出现了新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义和后印象主义等，然后逐个讲解其绘画特点。在欣赏环节，教师可以先运用多媒体设备展示新古典主义画派的《马拉之死》，并介绍作品背景：该画以肖像形式，描绘了大革命的杰出领导人马拉被害的悲剧情景，画家用激情和正义的呐喊塑造了一个永远活在人们心中的英雄形象。然后指导学生从造型、用笔、形式等視角欣赏该作品。该作品人物造型鲜明、单纯，突现在抽象的背景上，就像一尊浮雕;作者用笔深沉而有力度，通过庄严的古代墓碑形式将人物肖像性、历史真实性和革命领袖悲剧性相结合，让他们沉浸在深沉、肃穆的哀悼气氛中。随后，教师可以运用同样的方式和学生一起深入欣赏《自由引导人民》《拾穗》《日出·印象》《坐在红扶手椅里的塞尚夫人》《向日葵》等作品，让他们体会作品具有的深层意义。
四、设置多维互动情境，启发学生欣赏感悟
情境创设形式并非单一的，而是多元化的，尤其是在高中美术教学中，为通过创设有效情境来促进欣赏教学质量的提高，教师应结合具体教学内容与实际学情设置多维互动式的教学情境，综合运用多种手段和途径，调动学生的听觉、触觉、视觉等多个感官，启发他们在欣赏中获得更为深刻的感悟。因此，高中美术教学在欣赏教学中需要依据具体需求创设有效情境，借助语言、实物、图片、音乐、视频等形式增强情境的感染力，让学生在不知不觉中领略到美术作品的魅力，学会欣赏美术艺术。例如，在“如何鉴赏美术作品”欣赏教学中，教师可以先利用多媒体设备展示毕加索的《格尔尼卡》，引领学生进行欣赏，并让他们思考看到这幅作品时有什么感受，鼓励他们畅所欲言，由此揭示课题。
结语
总而言之，情境教学法是当前一种极为流行的教学方法，在高中美术教学活动中，教师需与时俱进创设有效情境，从实物、多媒体技术、生活素材等多个角度切入，引发学生的情感共鸣，使其全身心地参与到欣赏学习中，逐步提高审美能力。
参考文献
张雪莲.情境教学法在高中美术鉴赏教学中的实践研究[J].中国校外教育，2020（19）：19+25.

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