CIPP模型下高校创新创业课程评价指标体系研究.docx
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1、 CIPP模型下高校创新创业课程评价指标体系研究 摘 要:创新创业教育课程是高校人才培养目标的重要组成部分,在实践之处存在较多问题。利用过程导向的CIPP评估模型对创新创业课程的背景、输入、过程与成效进行整体性评估,对高校创新创业课程的开发与设立具有积极的探索意义。关键词:CIPP 创新创业课程 评价指标体系教育部201512号文件关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知第一条就指出“各地各高校要把提高教育质量作为创新创业教育改革的出发点和落脚点,根据人才培养定位和创新创业教育目标要求,促进专业教育与创新创业教育有机融合。从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程,对全体
2、学生开发开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理。”1党的十七大也提出“促进以创业带动就业”“提高自主创新能力,建设创新型国家”等重大国家发展战略。党和政府对大学生创新创业教育空前重视,创新创业教育已经成为高校人才培养目标的重要组成部分,开设创新创业课程是实现这一目标的基本途径。一、创新创业课程建设中存在的问题我国高校在创新创业课程建设方面,还存在很多问题,归纳起来主要体现一下几个方面:1.对创新创业课程建设重视不够。2目前,在大学一、二年级开设的通识公众选修课居多,单创新创业类课程的课时量被严重挤压,开课类型多以网络课程为主;再加上创新创业类课程定位模糊,未建立完善的课程体系,课程的作用
3、、辐射面影响力很小,很难达到提升大学生创新创业能力的目标。2.创新创业课程质量有待提高。大多数高校的创新创业课程尚处于建设阶段,没有成熟的教材和課程教学模式可供借鉴。在教学过程中,也多以理论加案例的形势进行讲授,实践、实训等环节基本处于缺位。3.创新创业课程师资队伍力量薄弱。开设优质的创新创业课程不仅要求教师在知识结构、学术造诣、人文素养方面达到较高水平,在创新创业实践和教学方法上更是拥有比较丰富的经验。目前,大多数高校开设创新创业课程的教师,普遍缺少创业实践,创业能力薄弱,加上创新创业课程定位比较低,无法提高专业教师开课的积极性,因此高校也较难开设质量较高的创新创业课程。3二、CIPP模型的
4、基本内容课程评价是课程开发和建设的基本问题和核心环节,我国的课程评价工作多数是以泰勒的目标导向评价模式,该模式将目标、教学过程与评价作为一个循环圈,预先设定的目标是唯一的评价标准。这种评价模式在评估非预期目标效果时难以取得效果,因此在目标模式基础上发展起来的过程导向评价模式可能更加满足课程开发和建设的需要。CIPP 是美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)1967 年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提炼出来的评估模式,他认为教育评估不仅仅局限于目标的达成,更重要的是能够提出方案使教育活动更具功效。该模式由四项评估组成,而 CIPP 则正是由四项活动的首字母组成:背景评估(co
5、ntext)、输入评估(input)、过程评估(process)、成果评估(product),故简称 CIPP 评估模型。41.背景评价(context evaluation),是对所在环境的需求、资源和问题的评价。“需要”主要包括那些为实现目的所必需的、有用的事物,“问题”是指在满足需要时必须克服的障碍,“资源”是指在本地可以得到的专家和提供的服务,“机会”主要指满足需要和解决相关问题的时机。背景评价的基本取向在于确认方案目标与方案的实际影响之间的差距,本质上属于诊断性评价。2.输入评价(input evaluation),是在背景评价的基础上,对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对
6、优点所做的评价,其实质是对方案的可行性和效用性进行判断,对本方案的设计和工作计划、本方案的财政预算等进行评价。评价者的任务包括:鉴别和调查已有的方案,以便作为新方案的对照,评价方案建议的策略。3.过程评价(process evaluation),是对方案实施过程中作连续不断的监督、检查和反馈,其目的是为方案制定者、管理人员、执行人员提供反馈信息, 以便了解方案实施的进度以及是否有效地利用可用的资源。过程评价在于调整和改进实施过程,本质上属于形成性评价。4.成果评估(product evaluation),是对结果的品质和重要性进行评价,评价者的主要任务包括:访问主要的利益相关者;选择合适的受益
7、人,进行深度的个案研究;汇总和评价方案对于社区的成效;撰写评价报告;把成效评价报告整合到不断更新的方案档案库中,以及整合到最终的评价总报告中。三、CIPP模型应用于高校创新创业课程评价的适切性CIPP模型强调决策导向、过程导向和改进功能,现已广泛应用于各国教育发展评价而显示其普适性。同样,CIPP 模型适切于高校创业教育能力评价研究,依据是:1.CIPP 模型的决策导向适切于不同高校创业教育能力评价目标的多样性。高校创业教育能力评价因评价主体不同、时空环境的变化而不同国内学者对我国高等教育的划分各有特色,但对现代大学是分层次的观点取得了基本认同。从办学目标的角度出发,研究型、教学型、职业型是我
8、国高校的三种类型。不同类型高校的创业教育发展目标和能力评价目标具有多样性和侧重点。其中,研究型高校创业教育的目标是培育适应经济社会发展的应用型创业人才;对创业知识生产方面的发展潜能和实力的价值判断成为其创业教育能力评价的侧重点。教学型高校创业教育的目标是培育适应经济社会发展的专业型创业人才;对创业知识传播方面的发展潜能和实力的价值判断成为其创业教育能力评价的侧重点。综上,不同类型高校的创业教育目标各不相同。即便是同一类型的高校因其地域、文化、传统等差异,其创业教育的目标也不尽相同;同一高校内部,针对专科生、本科生和研究生不同层面的创业教育客体,其创业教育的目标也有所差别。这些决定着高校创业教育
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