一体化课改理念下的技师学院校内实训基地建设研究.docx
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1、 一体化课改理念下的技师学院校内实训基地建设研究 宋化玲 赵玉 徐秋菊 万秀君 蒋雪婷摘要:目前,各学校实训基地建设差异型较大,基地建设也尚无统一规范和标准可依,在国家职业教育大发展的背景下,职业学校的实训基地建设暴露出诸多问题。实训基地建设是现代职业教育体系中的重要组成部分,是一体化教学改革的重要内容。实训基地建设的系统研究和实践,对职业技师学校实训基地建设和教学改革均具有较好的指导意义。关键词:一体化,课改,技师学院,校内实训基地一、课题研究背景近年来,我国职业教育事业迎来了快速发展的历史机遇期,培养了一大批高素质技能型人才,职业教育在促进经济转型升级、转变经济增长方式等方面做出巨大贡献,
2、得到国家及社会各界的普遍认可,但技师学校在办学质量和内涵发展方面也存在诸多问题,特别是实训基地建设方面的问题尤为突出,其培训质量和管理水平亟待提高。2009年人力资源和社会保障部办公厅发布技工院校一体化课程教学改革试点工作方案(人社厅发200986号)文件,明确指出要探索建设一体化课程教学场地,一体化教学场地将传统理论教室和实训场地合二为一,为学生创设真实的工作环境,教学过程实现理论与实践融合”。本课题研究根据上述文件精神,研究了一体化课改理念下的技师学院校内实训基地建设的实际策略。二、课题关键词界定1、一体化课改一体化课改是指基于一体化课程的教学改革。技工院校一体化课程教学改革试点工作方案(
3、人社厅发200986号)对一体化课程在有明确定义:“是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动的课程”。从文件的定义中我们可以看出,一体化课程中,学习的内容是工作的内容一部分,并将理论与实践、科学性与实用性、职业能力发展的规律与技术社会的规范相结合,通过一体化的课程,可以实现教学目标中的智能与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一。2、一体化课程的主要优点从宏观层面讲通过实施一体化课程学生的培养过程可以实现三个内容的合一,即实现理论教学
4、与实践教学融通合一;能力培养与工作岗位对接合一;实习实训与顶岗工作学做合一;最终达到培养学生的综合职业能力人才培养目标。从微观层面讲一体化的课程,学生在行动导向的模式中学习,以个人或小组合作的方式主动参与到资讯、计划、决策、实施、控制、评估各个环节中,完成知识或技能的自建构,极大增强了学生发现、分析、解决问题的能力。三、国内外研究现状1、国内研究现状国内技师学校实训基地建没与职业教育的发展是密不可分的,经历了实验室+校办厂、实验室+实训室、实训室+实训车间、实训基地几个典型阶段,校内实训基地概念是本世纪初逐步被职教界所熟知,国内职教领域的专家和学者对此进行大量的探索和实践,对校内实训基地建设一
5、个要素建设、运行、管理进行人量研究。(1)实训基地建设模式北京师范人学赵志群教授在职业教育工学结合一体化课程开发指南一书,明确指出,实训基地建设是一体化课程建设的重要内容,实施工学结合-一体化课程的物质基础就是一体化的教学场所,技师院校要用典型工作任务指导一体化的教学场所建设,实现两者的匹配。同时也指出实训基地建设不能盲目追求高端设施、设备,如果先进设备没有相应的课程去支持,那么再高端设备也无法发挥最佳的效益。姜大源教授在职业教育学研究新论一书中系统的阐述了基于教学原则的实训基地(教学环境)建设,并说明了实训室的三种类型单一功能、多功能、一体化,在理论层次系统说明了基地建设与教学原则之间的关系
6、,对学校实训基地建设有较好的理论指导。在中职旅游专业校内实训基地的建设研究一文中,陈静从分析国内外实训基建设的几种模式,提出中职旅游专业校内实训基地建设的指导思想和设计原则,實训基地建设应从实训日标制定、实训室规划等多个方面进行通盘考虑和系统设计。(2)实训基地运行模式在德国企业在职业教育中的作用和成本效益分析一文中,姜大源在从教学主体、经费主体、法律主体三个方面分析了德国企业在职业教育中的主导作用。 又从直接效益和间接效益两个层面对职业教育对企业自身发展中的效益分析,同时也让我们看到中国、德国两国国情不同,不能盲目照搬德国“双元制”模式下的实训基地建设和运行经验。廖小春在论文中等职业学校实训
7、基地建设研究,指出中等职业学校实训基地建设必须强化政府统筹协调功能,处理好政府与学校及企业三者之间的关系,实现政府、学校、企业的联动, 促进中等职业教育健康发展。李良,凌小平撰写的中职院校电子商务生产型实训基地运行模式探究论文中,探索从中职实践课程开展的实际情况出发,以构建中职院校生产型实训基地运行模式为契机,实现中职学生实践操作能力的提升,以便更好的应对未来的职业竞争。(3)实训基地管理模式吴樱樱在“教学工厂”模式对中职数控实训基地建设的启示管理中,提出借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的理念,从教学文化、师资队伍、项目课程、校企项目四个方面,使学生的职业素养、职业能力、职业习惯在潜移默化中
8、培养,最终培养社会需求的技能型人才。冯旭敏在浅析高等职业技术教育实训基地建设基本模式一文中指出,通过深入研究职业教育相关教学理论,归纳出科学、理想的构建方法和管理模式。用理论指导实践,使实训基地建设系统化、体系化。在论文产业化建设一体化管理一浙江省象山县职业高级中学实训基地建设与管理的基本运作模式探究中,陈林德,陈列提出了实训基地产业化建设的基本理念,就是职业学校校内相关专业为依托建成类似企业经营的方式动作的实训基地,基地按照“一一三三”模式进行一体化管理,对实训基地产业化从理论到实践进行了系统的思考和总结。2、国外研究现状(1)美国的CBE模式法律层面美国上年世纪60年代,相继出台职业教育法
9、和职业教育法修正案。之后为增加适龄人群进入职业院校的比例,美国政府颁布了卡尔.帕金斯职业与应用技术教育法( 1990)实施双学分制,解决了美国不同层次和类型的教育衔接与沟通的问题,使中高等职业教育有效衔接。CBE模式是“以能力为本位的教育”是美国的职业教育模式”,CBE职业教育模式对全球职业教育理论研究与实践有着十分深远影响,其它几个典型职业教育模式如德国的双元制和英国的BTEC都是在能力本位教育理念下,依据本国国情逐步形成的职业教育模式。CBE 模式的载体是社区学院,社区学院集职业教育、继续教育、学历教育、社区服务于一身职业教育形式。美国职业教育实训基地主要是校办工厂,校办工厂是由美国企业资
10、助职业学校主要是用于实训教学,并提供或捐赠实训教学设备,美国的校办工厂能够进行生产功能和实训功能的整合,是实训基地的主要形式。(2)德国的“双元制”模式德国职业教育一直被认为是推动德国经济持续发展的引擎,也是德国制业保持世界领先的关键因素。德国职业教有是以职业为基础的集体主义教育体系。德国的“双元制”是指学校理论教育和企业实践培训相结合,以企业培训为主,以培养高水平的专业技术人员为目标的职业教育制度。“双元制”的基础是企业参与,但由于德国大多数中小企业没有能力提供训练条件,通常由协会牵头,企业和政府的数目共同出资设立跨企业培训中心,来保障企业培训工作的顺利开展。跨企业培训中心是非常普遍的校外培
11、训形式,许多中小企业都参与到这个体系中来,像汽车维修培训中心将拥有超过500个。在德国职业教育投入大部分资金由该公司承担,国家承担的责任只是职业学校的费用,包括教师和学校管理成本,而企业承担资本开支为国家的4倍。德国的“双元制”还有一个重要特点,就是校企双方都有相关的法律规定与约束,通过法律来保障校企合作在实施的全过程。“双元制”模式对德国的经济发展起到了重要作用,被外界称为让德国经济持续保持活力的“秘密武器”。四、研究意义实训基地建设是现代职业教育体系中的重要组成部分,是一体化教学改革的重要内容。实训基地建设的系统研究和实践,对职业技师学校实训基地建设和教学改革均具有较好的指导意义。目前,各
12、学校实训基地建设差异型较大,基地建设也尚无统一规范和标准可依,在国家职业教育大发展的背景下,职业学校的实训基地建设暴露出诸多问题。如上文提到的实训基地建设无长远的规划、基地功能定位模糊、基地建设也课程建设不匹配、甚至出现为建设而建设情况。实训基地建设是一项系统工程,需要有科学细致的顶层设计,要依据人才培养目标和课程体系来规划实训基地建设,笔者结合所在单位的基地建设经验,从宏观和微观两个层面对实训基地建设进行研究,为技师学院实训基地建设和管理探索一条有效建设路径,构建适合技师学院人才培养需求,同时又与其它职业类学校形成错位发展,避免重复性建设,使实训基地在高技能型人才培养、社会培训和企业技术服务
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