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核心素养下小学数学课堂提问的有效性研究

公朋
【摘  要】在小学数学的教育阶段，在课堂进行提问是一种非常高效的教学方式。教师通过提问的方式既能考查学生的知识掌握程度，又能帮助学生树立自信心。学生在回答问题的时候有了更多的思考，这样学生逐步建立起学习的兴趣，教师与学生之间也形成教学的默契，学生的课堂参与感会大大的提升。在提问的过程之中，学生也是强化知识的过程。小学数学的核心素养是培育学生全方面发展的关键，教师应根据学生的特点优化提问的方式，充分发挥出学生的计算能力和逻辑思维能力。为了让课堂提问的方式更加有效地提升学生的课堂教育质量，相关教育工作者开始注重核心素养下的小学数学课堂提问的研究，在实践取得一定成效的基础上不断总结经验，逐步实现小学生数学核心素养的培育。
【关键词】核心素养;小学;数学课堂;提问;有效性
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1小学课堂培养学生数学核心素养的意义
学生要想具备优良的核心素养，必须具备发现问题、分析问题、解决问題的能力。数学的核心素养在于计算和逻辑，如果教师只是传授学生特定的解题思路，那么学生在小学阶段不能养成良好的思维习惯，就会给以后的数学学习道路造成很大的困难，学生对数学难以产生浓厚的兴趣，在学习中更多的扮演被动接受的角色，学生的创造力受到束缚。在现代教育理念中，培育学生的核心素养能够帮助学生获得全方位的发展，促使学生从多个角度思考问题，并对于数学的整体认知上一个台阶。
2核心素养下小学数学课堂提问的有效性
2.1教师提出的问题要有针对性
由于学生之间具有个体差异性，因此教师一定要注意因材施教，要充分了解班级里的每一名学生，根据学生不同的认知水平、性格特点、心理特征、接受能力来制订不同的教学计划，使自己的课堂提问更有针对性，做到对症下药，有的放矢。有很多的小学数学教师在课堂提问的过程中，没有注重提问的质量，经常发出无效提问。学生不需要动脑就能跟着回答“是”“对”“好”等简单的肯定或者否定词汇，看似课堂氛围良好，实际上学生对于问题并不一定理解。这种单调乏味的回答违背了课堂提问设置的初衷，更是不利于学生数学思维的进一步提升。因此，教师提出的问题难度要适中，不能偏向数学成绩优异的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分学生都能对问题进行思考和回答。除此之外，教师不能只提问优等生，也要对中等生和后进生进行适当的提问，保证大部分学生都能参与课堂，都有回答问题的机会。
2.2教师要注重课堂提问的反馈
对于那些能正确回答问题的学生，教师要及时地给予鼓励和表扬，要毫不吝啬地夸奖，以此来帮助学生建立自信，激励学生再接再厉。教师还可以通过给学生发“小红花”的形式，提高学生回答数学问题、参与数学课堂的积极性，鼓励学生踊跃发言。与此同时，对于那些并不能正确回答出问题的或者性格内敛、羞于开口说话的学生，教师更是要耐心引导，帮助学生形成正确的思路。对于这样的学生，教师更是要多一点鼓励、少一点批评，要以和蔼的态度面对学生，让学生敢开口讲话，敢发表自己的见解、分享自己的想法。尤其是表达能力较差的学生，更是要经过教师锲而不舍的训练、循循善诱的指导，再加上一如既往的鼓励与表扬，才能逐步加强。教师一定要不断规范学生的学习用语。无论学生是在回答老师提出的问题，还是在读书本卷子上的习题，都要要求学生使用规范的数学语言，约束学生读完整、读具体、读正确。学生能很好地叙述题意，也能帮助他们更好地审题，能毫不费力的理解题目中的已知条件和隐藏条件，找到提干中有用的信息。教师要帮助学生养成用数学语言表述数学问题的习惯，这样不仅会帮助学生增强语言表达能力，还会提高学生的审题能力以及数学思维能力。
2.3对学生的反应进行综合评估
教师在提问之后，要给学生一定的思考时间，并合理运用这个时间，引导学生一步一步向问题的答案靠近，培养学生的思考习惯。在学生进行回答时，教师要认真观察学生的反应，理清学生回答的思路，并综合评估学生的整体反应，对学生的答案进行评价，并及时与学生进行良好有效的交流和沟通，避免学生在回答问题错误时出现不良的情绪反应。教师应将综合评估写进教案，并反思总结，提高学生在课堂上的积极性和促进学生良好课堂情绪的发展。
2.4创设问题情境
创设的问题情境需具有启发性、思考性、挑战性、趣味性以及具有现实意义。创设的情境须与学生的现实生活相符，引导学生从课堂中体会书本知识在实际生活中的运用，将理论知识与实践生活相结合。另外，教师在创设问题情境时应该适度增添一定的趣味性，让学生在轻松的学习环境下进行思考，有利于促进学生的思维和对学习的积极性。在课堂上不要一味以讲授的方式为主，应该设计一些趣味课堂小活动，让学生亲身体验学习的乐趣。教师在创设问题情境时更是要从生活素材出发，使教学问题生活化。
2.5教师要加强解题思路的训练，打破学生思维定式
教师要有目的、有意识地锻炼学生的解题思路，打破学生生搬硬套数学方法、死记硬背数学公式等思维定式。教师可以采取提问的方式，让学生们寻找题目中的关键词，让学生试着讲出他的思路，教师对其启发诱导，引领学生一步一步分析，锻炼学生的活跃思维。同时，教师还要多对学生进行鼓励，对于能正确分析题目思路的学生给予表扬，提高学生的自信心。对于思维卡壳的学生，教师也要耐心引导，不断帮助学生深入理解题目。除此之外，教师还应该组织学生做好课堂笔记。好记性不如烂笔头，多动笔会让学生对知识的印象更深刻，掌握更牢固。同时，教师还要定期检查学生们的数学错题本。错题本有利于学生及时反思、查缺补漏，有利于养成学生独立学习的良好习惯。
结束语
总的来说，在核心素养培育的教育背景下，进行有效的课堂提问教学是一种经过实践检验的良好教学方法。在新时代下，教育主管部门要求学生具有完备的数学能力，教师运用提问的方式进行知识点的巩固提高，学生在回答问题的过程中不断地建立学习的自信心并且培养了学习的兴趣，但是教师在提问的过程中应当注重方法，提问的内容应当考虑绝大多数学生的实际水平，分门别类科学地倡导学生进行开拓性思维和启发式提问。当然，一切都不能抛弃基础性提问，为提升教学的实际质量，教师首先对提问的内容和质量进行把关，其次灵活运用各类方法，在创设问题情境的同时对学生进行多方面的综合评估，最终实现提问式教学的高效性。
参考文献：
[1]王碧红.核心素养下小学数学课堂教学有效性策略探究[J].才智，2020（04）：5.
[2]饶振球.核心素养下小学数学课堂教学反思的有效性探究[J].读写算，2020（04）：155.
[3]刘永秀.核心素养下小学数学课堂教学有效性策略的探究[J].数学大世界（下旬），2018（06）：46-47.
（作者单位：新泰市龙池小学）

-全文完-