主体间性教育视域下的师生对话研究.docx
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1、 主体间性教育视域下的师生对话研究 傅萍摘 要:频发的对话阻隔、主体间性缺失危机与低效的教学课堂话语模式的“错配”引发了交际能力缺失危机,危机的缓解和解决正需要在对话教学理念下构建主体间性外语教学课堂话语模式,而新旧教学模式交替形成的互动格局调整也成为相关主体推动教学模式转型的诱发因素。本文从对话教学的角度考察课堂对话,用主体间性理论来检视外语教学实践,用规范用语研究课堂话语,在主体间性教育视域下重建富有理性的师生对话,进一步提高课堂教学的有效性。关键词:对话;主体间性教学模式;课堂话语:H319 :A :1673-2596(2016)12-0274-02在传统的外语教学中,课堂教学被视为一个
2、传播知识的过程,教师起主导作用,教师和学生几乎没有交流。最近几年,这种不平衡已经带来种种问题。教师在实践中灌输知识,就会导致无效甚至失败的教学。本文试图从对话教学角度考察课堂对话,用主体间性理论来检视外语教学实践,用规范用语研究课堂话语,以期提高教学质量。主体间性和对话理论起源于西方,所以我们需要结合中国的实际情况探索,大胆创新,建立自己的教学模式,在主体间性教育视域下重建富有理性的师生对话,进一步提高课堂教学的有效性。一、基本理论(一)主体间性教育理论主体间性是20世纪西方哲学中的一个研究范畴,它主要研究一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体的互相作用。社会学视野下的主体间性理论是指作
3、为社会主体的人与人之间的关系,关涉到人际关系以及价值观念的统一性问题;认识论领域的主体间性意指认识主体之间的关系,它关涉到知识的客观普遍性问题;本体论视域下的主体间性则强调主体与主体之间的交往、理解关系。尽管各派对它的阐释各有不同,但主体间性对人文与社会科学的理论指导意义和它的实际应用价值却是日益彰显的。(二)巴赫金的对话理论巴赫金的对话理论的理论支柱为语言哲学,而对话理论是其核心。在巴赫金看来,语言的本质在于通讯,对话理论体現了他的沟通理念。巴赫金认为,课堂话语(特别是外语教学课堂话语)是缺乏对话性的。正因如此,我们应该用巴赫金的对话理论来研究课堂话语的差异。日常对话和巴赫金的对话理论探索的
4、是隐式对话和显式对话,并揭示独白在外语教学中的作用。我们可以探索“对话”的独白,甚至可以探索话语之间的关系模式,分析课堂话语的对话多级方式:教师和学生之间的对话,教师和同事、老师和教科书编辑、教师和不同决策者如社会、政治、经济、教育领域人士的对话,等等。这项研究能够填补巴赫金对话理论在实际的应用程序中的空白。在外语教学领域,巴赫金的对话理论可以为教师提供一个新的视角,甚至提供新的理论资源。二、主体间性教育视域下的师生对话面临的困境(一)教学内容单调在传统教学中,教师几乎完全根据教材来进行教学,这不仅导致教学内容的单调,还会使自己的知识固化与老化,并因而导致学生们的学习兴趣和热情的下降。(二)学
5、生处于被动地位在教育教学中,教师通常居于课堂的中心地位,教师的说占用70%甚至90%的课堂时间,而学生参与课堂活动和表达他们见解的机会很小,因此学生的创意和想象的能力被限制了。学生一直处于这种被动的位置,他们的主体间性被忽略了。(三)教师和学生之间缺乏互动教师对学生具有非常强大的影响力,这也解释了为什么学生除了被动地遵守教师的教学活动安排外,并无主动发挥的意愿。学生和教师的互动非常少,学生只能被动地接受知识,他们在课堂几乎不会遇到什么问题或挑战。他们偶尔也会效仿老师的解释,或者偶尔回答教师提出的问题。由于偶尔给他们的反馈后不加区别地由教师掌控,学生的主体作用被压制了。(四)学生获取知识的途径单
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