国内外大班额实验研究及改革措施综述.docx
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1、 国内外大班额实验研究及改革措施综述 吴仪欧阳思琪摘 要:近年来,大班额日益成为亟待解决的问题,对教育质量的影响不容忽视。改革大班额对教育水平的提高包括学生成绩及心理健康等各个方面具有重要意义。国内外大班额实验研究以及改革措施需要我们不断学习,从而更好地促进教育事业的发展。关键词:班级规模;国际研究;国内改革:G63 :A:1673-9132(2020)01-0190-02DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2020.01.184十三届全国人大一次会议记者会上,教育部部长陈宝生明确提出:“2018年要基本消除66人以上的超大班额,2019年在56人以上大班额治理上取得决
2、定性的进展,到2020年,基本消除大班额。”各省市也对消除大班额做出了多种措施。可见,消除大班额,提高教育质量,是我国义务教育发展新阶段的重要内容。一、国外研究及成果(一)美国目前为止,关于班级规模效应的有力证据已经由美国STAR项目产生。STAR项目(Student-Teacher Achievement Ratio)是1985-1986年在美国田纳西州进行的一项大规模试验。STAR项目被视为教育中班级规模效应最令人印象深刻和最强大的实验。该项目采用田野实验法,主要针对幼儿园和一、二、三年级的学生,选取了6400名学生和300名教师,他们被随机分配到三类不同的班级,即小班级(13-17名学生
3、)、一般班级(22-25名学生)以及一般班级配备一名助理教师的班级12。在实验期间,为避免外因如学校或教师行为的影响,规定了课程设置、教学资源和服务不变,并不得对教师进行培训,同时最大限度地消除学校的管理风格、学校设施等影响,以此来观察班级规模效应34。主要测量维度包括学生成绩(单词学习技能、数学、阅读等)、课堂教学过程观察以及后续的数据跟踪(毕业率、成绩巩固率)等。就实验结果而言,小班的教学效果、学习成绩、学生学习动机相比于大班来说要好,配备助理教师班级的学习成绩要比没有配备的班级要好(仅限于一年级)。STAR项目的后续研究包括1989年的“持久影响研究”和1990年的“挑战项目”,结果表明
4、小班教学的影响可持续到八年之久,具有显著的统计学意义5。但除了可控因素外,实验难免受到不可控因素的影响,如学生家庭条件等,虽然这是田野实验法不可避免的弊端,但就整体而言,小班教学对于教育质量的提高仍有着不小的意义。继STAR项目后,美国于1995年和1996年又开展了SAGE(Student Achievement Guarantee in Education)项目和CSR(Class Size Reduction)项目。这两项项目不仅再一次证实了小班教学对学生学习成绩的意义,还说明了小班增加师生互动、减少纪律和课堂管理问题、有利于教学创新等优势,尤其是对特殊学生如贫困生更有利6。(二) 欧洲
5、以八个欧洲国家即保加利亚、德国、匈牙利、意大利、立陶宛、罗马尼亚、斯洛伐克和斯洛文尼亚参加的2001年到2011年的PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)项目的数据为例分析班级规模对四年级学生阅读成绩的影响。经过三次评估后,发现缩减班级规模对学生阅读成绩没有显著影响。但罗马尼亚除外,罗马尼亚评估结果表示缩减班级规模可以提高阅读成绩;与其相反的是,在德国和匈牙利的结果表明扩大班级规模会提高阅读成绩。除此之外,該研究还考虑到除班级规模外其他因素对学生阅读成绩的影响,如家庭书本数量、父母学历等。结果表明,家庭条件好的学生比条件差
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