阳性强化法的一例初中生个案的研究.docx
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1、 阳性强化法的一例初中生个案的研究 沈志英1.现状分析A是一名14岁初一男生,性格开朗、活泼,但学习成绩不好,上课不能注意听讲且有严重违反纪律行为。自述这种情况的形成是从小学开始的。小学时家长对其管理较少,父亲常年在外打工,母亲同他一块生活,其母又忙于工作,除起码的生活照顾以外,孩子的学习基本靠自觉,但其对母亲比较孝顺,母子关系一直和谐。A在校在三年级以前表现一直非常好,即使家人对其学习关心极少,但凭借聪明和懂事,学习一直不错,行为习惯也较好,自述和当时的班主任关系特别好。四年级原班主任调离原校,换了一位男老师任班主任,据陈述,该老师对学生管理以压制为主,与之前老师的民主作风相去甚远,学生们都
2、很不适应,并一度引起学生和家长的极大不满,到学校反映情况未果。原班主任的离开对A影响很大,加之后来班主任的教育教学风格迥异和班级中学生情绪的渲染,特别是家长也参与的推波助澜,使之对老师引起强烈的反感,开始不学习,扰乱课堂秩序,也知道这对学生来说是不对的,但还是做了很多不该做的事情,甚至逃学旷课,做了之后也觉非常过瘾,只是可以气到老师。学习成绩一落千丈,不良的学习和上课习惯形成。后来也觉不对,老师也不是那样不好,但也不愿承认自己的过错,行为的惯性一直持续到小学毕业。上初中本来下了很大决心,想改观原来的局面,但学习成绩不好直接影响老师的印象(当然这是A的主观感受),原来的一些同学也有不少在一个班级
3、,他们对A的负性表现习以为常,甚至还有怂恿,在班级中形成了几个学生比谁表现更不好的情况,导致A想法落空,但也没有过多的不良情绪。其实A所在的初中学校比较规范,老师认真负责,管理方法科学、合理,深得学生喜欢,但A学习基础不好,考试排名靠后,加之课上课下行为表现也不是很好,在班级中属于少数了,自觉老师平时比较打压。A在这种氛围下,加之有了自己的一些想法,近一个多月感到了压力和纠葛,本身想改,但苦于没有一个合理的突破口,自己仿佛不好意思改掉毛病,自己非常纠葛,母亲也非常着急,但多方努力未果。2.情况分析交流过程中能感受到A同学本身因为自己的情况很着急,但这一点只有其母和A自己知道,班中的其他同学都不
4、知道真实想法,甚至老师都未了解全部。其在学校和班级课堂行为偏离正常,表现为一定破坏性,班级中所有男生一度联合起来气老师,愿意看到老师的痛苦、失望,不高兴。一旦由于学生们表现不好,而气到老师之后,仿佛自己心情就出奇的好,这对行为的形成起到的促进作用,是一种强化,当这个过程反复循环时间长了就形成了相对稳定的行为状态,加之气老师,老师本人生气但又无恰当应对,更加重了这种恶性循环。三年时间所形成的形为模式可谓根深蒂固,已经几乎变成了一种自动化的程度。虽随着年龄增长,认识程度的提高,认识到问题的严重性,加之家人对之表现的期望,加重了自责,但冰冻三尺非一日之寒,改变一种既成习惯的行为靠一个初中学生本身是有
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