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思维导图在中职学生英语词汇学习中影响的个案研究

摘要：思维导图近年来日趋流行，本研究旨在探究思维导图在学生词汇学习中的影响。在中职英语课堂教学中发现思维导图可以提高学生课堂的参与度，提升课前的预习度和课后学习的巩固程度，进而提升学生的英语学习成就感。
关键词：思维导图;中职英语;个案研究
一、研究背景
在国家大力倡导职业教育背景下，英语也逐渐成为必不可少的交流工具之一，中职学生提升英语综合水平迫在眉睫。词汇是英语学习的基礎，是熟练运用英语的基石。因此，本研究旨在通过思维导图，提升学生的英语词汇学习，从而为今后工作生活奠定基础。
二、理论基础
思维导图是英国著名教育家东尼·博赞首次提出，是一种结合文字、线条、图形于一体的通过发散思维来帮助记忆、信息处理与开拓性笔记技巧的创新性思维模式[1]。
思维导图的运用可以提高学生在课堂内外的合作学习，合作学习语言法强调教师要精心创造有利于合作学习的课堂氛围，可以及时为有困难的学生提供服务，同时，通过此类互动性的活动可以发展学习者反思性思维能力和交际能力[2]。思维导图可以帮助学生理清思路，并在合作学习中加速回顾和记忆。每一张思维导图都是绘制者进行加工处理过后所成，独具特色。因此，在课堂教学中适当运用思维导图，既能促进学生的合作学习，又能加强学习者的动机，降低学习者的心理压力，从而提高学习者的学习成就感。
三、案例分析
本研究主要跟踪了6名同学运用思维导图学习期间的成绩变化情况，该6名学生分别属于旅游服务和航空服务专业，每个专业分为实验班和控制班，在实验班每班选取3名学生为跟踪对象，该3名学生分别处于英语学习较高、中等和较差三个水平，在进行为期一年的实验之后，研究思维导图对学生学习的影响。
研究中，以每个学习单元为话题，分别在课前、课中、课后让学生运用思维导图进行词汇的学习。在课前，教师布置相关任务，学生利用思维导图预习相关内容。在课中，学生以小组为单位进行思维导图的绘制，小组成员各司其职，在合作学习中找到学习成就感，并相应地提升个人的英语词汇学习兴趣。在课后，学生运用思维导图对课上内容再加工，实现课后知识的复习和巩固。
同时，实验发现学生的思维能力和口语表达能力在思维导图的绘制过程中不断加强，学生从“不知从何说起”“表达过于简单”转变为“思路清晰、表达丰富”，这里以“self-introduction”为例进行阐释。
“自我介绍”是学生在实习面试阶段必备的一项技能，在高一下学期的第一课Nice to meet you和高二上学期的第一课Greetings and introductions都是“自我介绍”，结合两个单元内容，对比学生韩某思维导图内容如下：
对比发现，被试第一次绘制关于“自我介绍”时，无论学习成绩高低，学生在面对“自我介绍”时都无从下手。经过一个学期与个人相关内容和思维导图绘制后，他们逐渐开始有想法。在学习完《实用旅游英语听说教程》第一单元Greetings and introductions后，被试再次被要求绘制关于“自我介绍”的思维导图，实验结果表明无论成绩水平高低，学生的自我介绍内容变得充实，从简单的基础信息变成了包含基础信息及衣食住行等多方面关于“自我介绍”的信息，这表明思维导图可以帮助学生发散思维，促进学生的思考能力和自我表达能力。
四、总结
研究结果表明思维导图可以提升学生的课堂参与度，提高学生的英语词汇学习兴趣，进而在学习过程中不断提升相关学习能力。教师可以在日常词汇教学中，适当运用思维导图提升学生的课前预习度、课中参与度以及课后巩固度。同时，在合作学习中运用思维导图进行英语词汇的学习，可以增强学生的创造力、思维能力、交际能力和口语表达能力，进而提升学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.
[2]理查德，罗杰斯.语言教学的流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
基金项目：沈阳市教育科学研究“十三五”规划课题（2019-297）

-全文完-