虚拟实践教学与培养高职大学生自主学习能力研究.docx
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1、 虚拟实践教学与培养高职大学生自主学习能力研究 摘 要:本文通过对当前高职大学生的自主学习能力不强现状的描述,提出了虚拟实践教学可以提高大学生自主学习的积极性、主动性和实效性;可以提高大学生自我控制能力的观点。最后还提出以虚拟实践教学提升大学生自主学习能力的基本思路。关键词:虚拟;实践教学;自主学习一、大学生自主学习能力的内涵上个世纪80年代,霍尔克(Henri Holec)在其著作自主性与外语学习中,最早把“自主学习”的概念引入到语言学习的研究中。他指出:自主学习是“一种对自己学习负责的能力”,即自主学习能力应该包涵着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学
2、习进行评估的能力。在中国最早关注“自主学习”这一概念的是外语教学领域的学者们。此后,很多教育工作者们开始研究讨论自主学习,并提出了很多如何将传统教学与自主学习相结合的教学方法与模式。根据学者们的普遍观点,自主学习就是以學生自己本身作为自己学习的主体,通过对学习的问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。自主学习的内涵可以从以下几个方面进行理解:首先,自主学习是一种主导学生自主学习的能力。它是由学习者本身的学习能力、学习目的、学习态度和学习方法及学习策略等因素综合而成的,即学习者自我掌控学习的一种能力。其次,自主学习是学习者可以实现自我选择的一种权利,包括学习者对自己的学习目
3、标、学习内容体系、学习方法路径以及使用的学习材料等的一种自我掌控和自我选择的能力。再次,自主学习是指学生可以从自己的客观现实条件出发,根据自我现实需要,自我制定和选择完成具体的学习目标。二、高职大学生自主学习能力的现状与特征1.自主学习意愿较强,实际践行能力较弱根据相关问卷调查统计,高职院校有超百分之八十的大一学生有意愿积极主动地学习新的知识,他们都认为知识非常重要,都有想去学好文化知识的自主学习意愿。同一份问卷调查显示,高职院校大二的学生却只有百分之五十的学生有意愿积极主动地学习新的知识,同时,他们认为在实践中学到的知识比书本中更能学到自己想要学的内容。由此可见,高职院校大学生自主学习的意愿
4、比较强,但同时也可以看出,随着年级的升高学习书本知识的意愿有所降低事实上,高职院校大学生自主学习意愿的高低不能完全代表自主学习能力的强弱,因为,很多学生他们自己并没有在拥有了自主学习意愿后制定明确的学习方案,没有明确的规划好自己学习的内容和学习的进度,没有制定好自己学习的时间,没有选择好合适的学习地点等,或者即便制定好学习的规划和方案,也没有较强的执行能力,只能将之束之高阁,这种现象其实就是自主学习能力缺乏的典型表现。2.理论学习相对熟练,但学以致用能力比较差学习的最终目标是运用,学以致用就是要求大学生要把平时学习到的理论知识和现实生活中的实际应用要结合起来,对理论的掌握不是死记硬背,而是要由
5、浅入深,由表及里,由表象到掌握本质这样的一个循序渐进的过程。在这个过程的发展中,真正的将理论知识和实践应用结合在一起,用学到的理论知识来指导实践,在实践中使理论得到进一步的发展在实践中做到活学活用深学笃用。在调研中我们会发现,很多的高职大学生在平时的学习中往往还是喜欢运用高中的学习模式,或者是惯性地机械性地选择了在学习文化知识时,学习方法上仍然以死记硬背为主地模式,学习的理论知识只能够用来应对考试,实践中他们分析问题、解决问题的能力比较差。大部分大学生欠缺进行“研究性学习”的态度,他们只是将所学的知识一股脑地装进大脑,而极少数学生能够在学习的过程中做到将知识消化、吸收,真正做到学思结合,学以致
6、用。3.学习有所放松,自我控制能力比较弱自我控制能力在自主学习能力中,是指学生虽然俱有学习文化知识的意愿,但是,因为受到外界过多因素的干扰,学生意志力不强,控制能力较弱,没有办法抵制住来自外界各种各样的诱惑,慢慢放松了对学习的要求,从而最终放弃了学习机会。有的大学生在来到大学新环境之后,因为缺少了父母和老师的监管,同时又面对着不计其数的大学新鲜事物的诱惑,慢慢的就忘记了自己制定的学习目标和规划好的未来,忘掉了自己学习的初心。所以养成良好的自控能力对于高职院校的大学生来讲是非常重要的。自主学习能力是伴随学习者一生的一种能力,也是个体一生之中采取最多的主要学习方式。一个人如果没有自主学习能力,或者
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