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虚拟实践教学与培养高职大学生自主学习能力研究

摘 要：本文通过对当前高职大学生的自主学习能力不强现状的描述，提出了虚拟实践教学可以提高大学生自主学习的积极性、主动性和实效性;可以提高大学生自我控制能力的观点。最后还提出以虚拟实践教学提升大学生自主学习能力的基本思路。
关键词：虚拟;实践教学;自主学习
一、大学生自主学习能力的内涵
上个世纪80年代，霍尔克（Henri Holec）在其著作《自主性与外语学习》中，最早把“自主学习”的概念引入到语言学习的研究中。他指出：自主学习是“一种对自己学习负责的能力”，即自主学习能力应该包涵着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。
在中国最早关注“自主学习”这一概念的是外语教学领域的学者们。此后，很多教育工作者们开始研究讨论自主学习，并提出了很多如何将传统教学与自主学习相结合的教学方法与模式。
根据学者们的普遍观点，自主学习就是以學生自己本身作为自己学习的主体，通过对学习的问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。自主学习的内涵可以从以下几个方面进行理解：首先，自主学习是一种主导学生自主学习的能力。它是由学习者本身的学习能力、学习目的、学习态度和学习方法及学习策略等因素综合而成的，即学习者自我掌控学习的一种能力。其次，自主学习是学习者可以实现自我选择的一种权利，包括学习者对自己的学习目标、学习内容体系、学习方法路径以及使用的学习材料等的一种自我掌控和自我选择的能力。再次，自主学习是指学生可以从自己的客观现实条件出发，根据自我现实需要，自我制定和选择完成具体的学习目标。
二、高职大学生自主学习能力的现状与特征
1.自主学习意愿较强，实际践行能力较弱
根据相关问卷调查统计，高职院校有超百分之八十的大一学生有意愿积极主动地学习新的知识，他们都认为知识非常重要，都有想去学好文化知识的自主学习意愿。同一份问卷调查显示，高职院校大二的学生却只有百分之五十的学生有意愿积极主动地学习新的知识，同时，他们认为在实践中学到的知识比书本中更能学到自己想要学的内容。由此可见，高职院校大学生自主学习的意愿比较强，但同时也可以看出，随着年级的升高学习书本知识的意愿有所降低
事实上，高职院校大学生自主学习意愿的高低不能完全代表自主学习能力的强弱，因为，很多学生他们自己并没有在拥有了自主学习意愿后制定明确的学习方案，没有明确的规划好自己学习的内容和学习的进度，没有制定好自己学习的时间，没有选择好合适的学习地点等，或者即便制定好学习的规划和方案，也没有较强的执行能力，只能将之束之高阁，这种现象其实就是自主学习能力缺乏的典型表现。
2.理论学习相对熟练，但学以致用能力比较差
学习的最终目标是运用，学以致用就是要求大学生要把平时学习到的理论知识和现实生活中的实际应用要结合起来，对理论的掌握不是死记硬背，而是要由浅入深，由表及里，由表象到掌握本质这样的一个循序渐进的过程。在这个过程的发展中，真正的将理论知识和实践应用结合在一起，用学到的理论知识来指导实践，在实践中使理论得到进一步的发展在实践中做到活学活用深学笃用。
在调研中我们会发现，很多的高职大学生在平时的学习中往往还是喜欢运用高中的学习模式，或者是惯性地机械性地选择了在学习文化知识时，学习方法上仍然以死记硬背为主地模式，学习的理论知识只能够用来应对考试，实践中他们分析问题、解决问题的能力比较差。大部分大学生欠缺进行“研究性学习”的态度，他们只是将所学的知识一股脑地装进大脑，而极少数学生能够在学习的过程中做到将知识消化、吸收，真正做到学思结合，学以致用。
3.学习有所放松，自我控制能力比较弱
自我控制能力在自主学习能力中，是指学生虽然俱有学习文化知识的意愿，但是，因为受到外界过多因素的干扰，学生意志力不强，控制能力较弱，没有办法抵制住来自外界各种各样的诱惑，慢慢放松了对学习的要求，从而最终放弃了学习机会。
有的大学生在来到大学新环境之后，因为缺少了父母和老师的监管，同时又面对着不计其数的大学新鲜事物的诱惑，慢慢的就忘记了自己制定的学习目标和规划好的未来，忘掉了自己学习的初心。所以养成良好的自控能力对于高职院校的大学生来讲是非常重要的。
自主学习能力是伴随学习者一生的一种能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式。一个人如果没有自主学习能力，或者自主学习能力不强，那么这个体的发展空间将会受到极大的制约和限制。大学生只有在真正意识到：学习是内在的自己的事情，是发自内心的“我想要去学”，而不是教师或别人强迫要求“你必须要学”，把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，做到“活到老学到老”，践行终身学习的理念。
当前，高职院校大学生因为各种原因，自主学习能力虽然不高，自控能力比较弱，但是相信随着学校、老师及家长逐渐的对学生自主学习能力的重视，尤其是随着虚拟项目化实践教学在教学实践中的推广和使用，相信大学生的自主学习能力是可以得到提高的。
三、虚拟实践教学在提高大学生自主学习能力中的独特价值
虚拟实践教学作为实践教学的一种方法，最大特点在于超越时空限制，以现代多媒体和智能化技术，让学生进行学习体验和专业实践，从而成功地解决了现实实践教学在时间、空间、人力和物力等方方面面的限制，对于提高高职大学生学习热情、学习参与度和学习积极性等都具有积极地意义。因此，虚拟实践教学是服务于大学生自主学习这一目标的。
1.有助于提高大学生自主学习地积极性和主动性
为顺利完成实践教学目标，高职院校教师可以创建自主学习的平台，这些平台既可以是现实的实践教学平台，也可以是虚拟的实践教学平台。现实的实践教学平台主要是包括校园文化平台、校外实践教学基地、社会调研、大学生三下乡等活动平台。虚拟实践教学平台，是教师利用云技术、网络、多媒体等建立起的实践教学平台。虚拟实践教学平台包含的内容非常的丰富，它包括网络实践教学课程、精品课程平台、慕课教学平台、师生交流互动平台以及大学生作品展示平台等。虚拟实践教学平台的建立，为大学生进行实践教学提供了无限的空间和资源，这也是保证大学生可以顺利实施自主学习的基础。虚拟实践教学平台可以充分地利用网络资源及虚拟项目，激活大学生学习的积极性、主动性。
2.有助于提高大学生自主学习的实效性
虚拟实践教学，是指教师根据课程教学内容，组织学生利用互联网技术在网络虚拟空间开展的各种实践教学活动。虚拟实践教学比现实实践教学的互动性更要强，空间更要广泛，教学内容跟、活动项目更加丰富多彩。
大学生通过主动参与选择和完成自己的虚拟实践项目，可以更好的促进理论知识与实践相结合，使大学生成功地由传统的“被动接受”知识、满堂灌地学习模式转变到“主动吸取”知识、可选性的新型学习模式。
虚拟实践教学，既可以让学生有效地掌握理论知识，同时又可以将理论运用于虚拟生活或者现实生活中。在完成項目任务的过程中，真正达到使理论知识入课堂、入大脑、入内心而被真正理解、接受，真正的可以将所学知识内化于心，外化于行，可以在实践中将所学知识发挥真正的功能，提高大学生自主学习的实效性，从而提高大学生学以致用的能力。
3.有助于提高大学生自我控制能力
培养和提高大学生的自我控制能力，不是可以在朝夕之间能够完成的，而是需要不间断地参加各种社会实践，让大学生在实践中锻炼自我，加强自我控制的能力。大学生参加社会实践的方式主要包括：参加志愿者活动、进行社会调研、勤工检学、外出参观等。但是，这些社会实践活动和项目都会受到很多因素的限制和影响的，例如外出参加社会实践的时间和经费限制，外出参加社会实践的安全问题等，但是虚拟项目实践教学可以不受以上因素的影响和限制。
在虚拟实践教学中，教师可以根据教学任务和教学目标，建立各种网络虚拟项目，大学生可以在电脑或手机上，自主地去选择自己感兴趣的项目去学习完成，可以不受时间和地点的限制，为了更好的完成学习任务，超越自我，取得好成绩，大学生会不厌其烦，一遍又一遍地去完成自己的实践项目，在这个过程中可以激发大学生迸发出“我要做得更好”热情和积极性。每一个虚拟项目的内容的设计都不尽相同，每一个项目的评分标准都不是唯一的。所以，大学生每次完成项目内容的感受都是不一样的，都是独一无二的。为了获得更高的学习绩点，大学生会积极的去参加更多的虚拟实践项目，远离网络游戏，提高自己的自我学习能力和自我控制能力。
综上所述，虚拟实践教学可以提高高职院校大学生的自主学习的能力，但同时虚拟实践教学也是一种新事物，需要在实践中不断的完善和发展，随着实践的发展不断地向前发展。为此，建议高职院校围绕提升大学生自主学习能力上创新载体，更好发挥虚拟实践教学的作用。主要思路是：第一，围绕人才培养的规律，坚持“互联网+”的思维，发挥大学生自我学习的积极性，提供更多的虚拟实践教学平台，让学生通过“菜单式”进行自主学习，然后进行网络考核，认定学分，这种方式更能体现学生的主动性。第二，要加强软硬件教学平台建设，虚拟实践教学需要“智慧教室”，才能形成“智慧教学”。要利用大数据、人工智能的优势，构建多功能的教学平台，让学生便捷化进行自主学习。第三，要加强教师队伍建设，不管何种教学方式，教师都是教学的主导者和协调者。因此，虚拟实践教学还需要“智慧教师”，教师要通过学习培训，会用新技术，会引导学生进行自主学习。第四，要出台考评与激励机制。虚拟实践教学要融入教育教学体系中，让师生有足够动力进行学习，更多是需要依靠制度的指挥棒，要通过严格教学评估、测评与激励，让师生高度重视虚拟实践教学在大学生自主学习中的地位与作用。
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