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基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践

刘萍
摘 要 探索在当前MOOCs（慕课）运动对高等教育领域产生深远影响的背景下，高职大学英语教学改革利用信息技术突破教学瓶颈，信息技术与学科教学深度融合，通过慕课的学习活动设计，构建基于慕课教学云平台的BYOD带手机进课堂的翻转课堂教学模式，搭建智慧课堂环境，在“互联网+”时代丰富课堂教学策略，推动英语教学的内涵式发展和全面创新，增强教学效果。
关键词 慕课；翻转课堂；大学英语；智慧课堂
：H319.1 ：B
：1671-489X（2017）22-0127-04
An Application of Flipped-classroom Mode based on MOOCs in College English Teaching//LIU Ping
Abstract In Internet plus era， MOOCs have deeply influenced higher
education. By means of MOOCs learning activity design， BYOD flipped-classroom mode and Interactive English Learning Platform， this paper discusses how to use information technology to improve effective vocational English teaching.
Key words moocs； flipped-classroom mode； college English； smart class
1 引言
在当前信息技术背景下，人们的生活发生翻天覆地的变化，教育行业也不例外。在全球在线教育风起云涌的浪潮影响下，教师的教育理念、教师发展的研究方向、教学模式、学生学习方式等都经历大变革，信息化教育成为整个行业改革的必然趋势。《2017年教育信息化工作要点》（教技厅〔2017〕2号）提到，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向[1]。大学英语课程也不例外，探索大数据支撑下的有效教学应用模式，探索在“互联网+”时代信息技术与学科教学深度融合的大学英语教学改革，探索推动英语教学的内涵式发展和全面创新的改革举措，是许多高校正在研究与实践的热点。
2 什么是慕课
慕课，MOOC或者MOOCs，Massive Open Online Course（s），
即大规模在线开放课程的意思。2012年被称为世界“慕课元年”，Coursera、edX和Udacity是独领风骚的世界三大慕课巨头。在中国，慕课的发展几乎与世界同步，2013年开启了中国慕课的新纪元，中国的慕课如雨后春笋，学堂在线、中国大学MOOC、爱课程等优秀慕课平台纷纷涌现。以中国大学MOOC为例，目前有121所高校参与合作，共计95.27万师生在平台上学习（数据来自中国大学MOOC官网）。
慕课与微课的区别在于：时长不同（微课短小精悍，时长不超过15分钟；慕课是一门课程的长度，远远不止15分钟）、内容不同（微课针对的是某一个知识点，慕课针对的是某一完整的课程）、特征不同（微课体现碎片化的特征，慕课则体现系统化的特征）、渠道不同（微课可以是线上的，也可以是线下的；慕课是网络在线课程）、反馈不同（微课的反馈单一甚至没有反馈；慕课有云平台的支持，能快速生成大数据，有利于教师快速得到反馈）、作业不同（微课的作业要么是穿插在微课中，以停顿或者弹幕形式出现，要么单独放在微课末尾，要么以附件形式提供配套练习，智能化不够；慕课可以通过APP或云端平台推送作业，教师可以在后台设置通过分数线，进行电脑改卷及线上评阅，人机对话功能强大，智能化、个性化学习更加彻底）。
3 慕课与翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是当前利用信息技术与教学深度融合的教学模式之一，指的是学生在课堂活动前先自主学习，借助信息技术手段和工具实现教与学、师与生、资源与人的关系的翻转。翻转课堂实施的条件：教师理念的更新；信息化环境的搭建；数字化资源平台的支持；配套评价机制的配合。在翻转课堂教学模式中，慕课是一种重要的资源，慕课在改变教师观念的前提下，可以满足翻转课堂所有实施条件的要求。基于慕课的翻转课堂教学模式是“互联网+”时代慕课与校园教学的融合和创新。
4 基于慕课的翻转课堂教学模式与其背后的精熟学习法理论
精熟学习法是由美国当代著名的教育家、心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪70年代提出来的。
1）教学能够系统地进行。针对一门完整课程而设计的慕课，毫无疑问，其完整性和系统性特征显著。
2）学生在困难时能够获得帮助。基于慕课的翻转课堂教学模式采取先学后练的模式，学生在课前利用云平台的论坛或在线答疑、给教师留言等功能，可以获得及时的帮助。
3）有明确的精熟目标。一门优秀的慕课教师是可以设定个性化的精熟目标的，如在平台上给每个单元甚至是每个专题设定通过分数线，及格分数不再是一刀切的60分，可以是70分，也可以是85分，学生达不到设定分数就无法进入下一个单元的学习，每个学生都能学好成为可能。
4）有达到精熟程度的足够时间。传统课堂，大家同坐在一个教室，教学目标一样，教学内容一样，学习时间一样。在这种情况下，对于一部分學生来说，时间是充裕的，他们可以很好地吸收和内化；但是对与另一部分学生来说，时间是明显不够的，他们无法掌握，更谈不上精熟。翻转课堂教学模式之所以能够风靡全球，一是它真正体现了个性化学习。学生课前根据自己的实际情况学习慕课，时间分配自由掌控，可以重复多次直至精熟程度；二是科学技术从根本上降低了采用精熟教学法所需的成本[2]。endprint
5 基于慕课的翻转课堂教学模式的构建
广西经贸职业技术学院从2013年开始着手基于微课的翻转课堂教学模式的探索和实践，实现了个性化和创新，同时优质化问题也摆在面前。从2015年起，学院开始积极探索基于慕课的翻转课堂教学模式改革。单纯的慕课形式，存在高退课率、低通过率、线上交流的局限性、考核的诚信度等问题。将慕课与高校课堂结合起来，对消除这些不利因素能起到积极作用。基于慕课的翻转课堂教学模式以学生和学习为中心，促进大学英语混合式教学模式发展，体现了信息化背景下高职英语教学与时俱进的特点。下面介绍构建流程。
首先，确定使用国际先进的数字化互动教材——《朗文交互英语》（Longman English Interactive）及UMOOC教学云平台。作为学院的公共课，在全院66个教学班级铺开，周课时四，总课时120，共计六个学分。考核方式采取形成性考核方式，平时成绩60%，期末40%，主要考查学生的英语听说能力。
其次，网络环境的搭建。对传统的数字化语言实训室进行升级改造，新建有别于传统语音室的、带有学习独立主机的多功能语言实训室，在原有语音室安装大功率Wi-Fi设备等，多种渠道为大学英语改革提供有力保障。
最后，课堂建模。根据不同教师和班级的反馈及学院的实际情况，构建BYOL（Bring Your Own Device）翻转课堂模式。该模式的构建包含课前知识传递→课堂知识内化→知识巩固→反思反馈四个环节，以实现“课前学会，课堂实践”为教学目标。
1）课前知识传递环节：教师用手机下载教师版APP，创设班级；学生利用手机端下载学生版课程APP，登录并加入班级，根据课前任务单自主学习，进行在线微技能模块训练。慕课的个性化学习方式可以幫助基础薄弱的学生跟上教学节奏。
2）课堂知识内化环节：教师根据网上交互平台提供的学习记录，现场检查学生任务完成情况，对课前任务进行总结，接下来运用多种教学方式开展课堂活动和成果展示。
3）知识巩固环节：采取自主纠错、组员纠错、小组互评等方式巩固所学知识，教师将任务完成结果的分析及时向学生进行点评及反馈。
4）反思反馈环节：教师根据系统提供的大数据统计分析结果，给未开始学习或长时间没有学习记录的学生发信息，督促其在规定时间内完成规定的任务；或者采取截图的方式，把系统自动生成的排名情况发布给学生，刺激他们形成你追我赶的学习态势。
6 基于慕课的翻转课堂教学模式的特色和亮点
教材慕课化 英语慕课教材的出现，是网络信息化时代的产物，它相比较原来的传统纸质教材来说，无疑是一种颠覆，比纸质教材更模块化、系统化、智慧化及立体化。翻转课堂教学模式的构建离不开微课，而微视频是构成慕课教材的核心元素。慕课以微视频驱动课程，把教师从收集、整理、制作微课中解放出来，不仅如此，功能还更强大。
高职院校的教学改革，要根据校情、学情选定难易程度适宜的慕课教材，创设实验班，再根据使用情况及反馈斟酌该教材是否适合推广。广西经贸职业技术学院选择的《朗文交互英语》是国际先进的数字化互动教材。这套慕课教学系统为地道的英文引进版优质教材，无论是PC、手机、iPad，能上网即可学习，其UMOOC交互式教学云平台提供了广泛丰富的教学资源，以及自由、开放、友好的学习环境，更重要的是可以根据教材采取混合式学习方式。
课堂智慧化 “互联网+”背景下，智慧课堂是平台、师生及教学设计等组成的现代化信息化课堂教学体系。90后新生代学生是数字原住民，他们从小就是各种数字化的生活方式。基于慕课的翻转课堂教学模式符合他们的学习特点，BYOD手机进课堂翻转课堂教学模式实现了智慧课堂的构建，手机APP的教与学体现了现代智能学习终端在英语课堂的应用，是探索信息技术环境下大学英语课程改革的应变之路。
根据布鲁姆（B.S.Bloom）的认知金字塔理论，从塔底到塔尖依次是识记（remembering）、领会（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、综合及评价（eva-
luating）。教师上课的惯常做法是先讲概念，让学生记背概念，这占用了绝大部分的课堂时间；然后做巩固练习，布置课后作业，总希望能在有限的课堂时间让学生学好英语。基于慕课的翻转课堂教学模式重构学习系统，将慕课与高校的课堂结合起来，翻转认知金字塔的塔底部分，即识记和领会环节，将这两个环节的学习交给学生，让他们在课前根据自己的进度自主掌握时间，进行个性化学习，其他几个环节放在课堂完成，构建基于慕课的翻转课堂教学模式。
根据学习金字塔的研究成果，通过教别人（Teach Others）
的学习方式，两周以后还能记住90%的内容；通过做中学（Practice by Doing）的方式，两周后还能记住75%；通过小组讨论（Discussion Group）的方式，两周后还能记住50%，这三种学习方式是保持率最高的学习方式。而传统课堂的讲（Lecture）、读（Reading）、听（Audio）、教
（Demonstration）四种方式，保持率分别为5%、10%、20%、30%。可见，基于慕课的翻转课堂教学模式让学生通过课前自学和教别人学，巩固了绝大部分的知识，再通过参与式的课堂活动，在做中学、在小组讨论中学，再次巩固所学知识，与学习金字塔的研究成果不谋而合。
作业智能化 课后巩固环节，学生根据教师发布的作业（作文、口语、阅读、互评作业等），在手机或电脑上自主完成，提交并进行系统评分；作业可以反复提交，系统以最高分记录最终成绩。在线作业的布置和完成使传统作业转向智能作业。
决策数据化 在反思反馈环节，系统经过数据分析，提供整体及个体的学习情况分析，有多少人完成、多少人正在进行、多少人尚未开始、每个学生的在线时长、人机交互次数、每个模块的分数等，教师借助大数据功能都能够掌握，根据系统反馈的学习情况调整教学方案。云平台动态学习数据的分析反馈使教学策略数据化。endprint
评价科学化 大学英语课改，最难实现的是科学化的教学评价。翻转模式下的英语教学盘活了学生的课余学习时间，实时掌握学生的学习进度，利用后台数据统计分析功能分析教学的整体效果，智能的动态学习诊断与评价重构了形成性评价体系。
教材慕课化、课堂智慧化、作业智能化、决策数据化、评价科学化五个“化”的实现让优质化成为可能。
7 基于慕课的翻转课堂教学模式遇到的问题与对策
部分教师理念落后，有消极抵触情绪 教师的培养、教育理念的转变、教学技能的提高，是实现教学改革融合和创新的永恒话题。全面鋪开使用电子教材，部分教师心里没底，怕上不好课，担心不会组织课堂，担心停电或者电脑故障影响正常教学；部分教师在改革实践中总是觉得翻转不下去，出于个人的教学习惯，总想讲，一停下来就不知所措。翻转课堂并不是讲多将少的问题，翻转课堂更应翻转的是教育理念，传统教育很少关注学生自身的需要，只有理念翻转了，慕课才有可能成为现实。
以年轻教师培训为点，以不定期全员集中培训为面，开展教学平台应用培训、课堂教学视频观摩会、骨干教师示范课、座谈交流会等，鼓励教师参加培训，把培训时长核算成课时，通过理念的转变改变多年的教学习惯，实现教师角色的转变；通过信息化教师标兵评比等积极措施让教师认识到自身的价值，推进教学和教研的结合，发挥教师的能动性，让他们觉得这不是一个负担，不是一阵风，不是套张皮的改革，从根本上改变他们的认知。
不管什么样的翻转，都取代不了师生间的温情互动。翻转课堂模式中，互联网信息技术只是一种辅助手段，以人为本仍是教学的根本。改革的模式可以基于慕课，但不能完全交给慕课。教师应时时刻刻牢记学生需要感知的是师生面对面的情感传播，课堂流程的设计和构建、与学生进行有效的交互是教学的重中之重；不能让新技术绑住手脚，要避免机械化、程序化，换而言之，要警惕课堂冰冷化。
部分学生基础差、习惯差、自学能力弱 如今高职生的入学分数越来越低，部分学生学习积极性不高，不能很好地配合教师完成观看视频的课前任务，课堂参与度有限，效果打折扣。
对策之一，强化小组合作、强化习惯养成。讲究分组策略，发挥小组长的带头和监督作用；教师做到及时沟通，及时督促，及时截图表扬表现优秀的学生，努力营造你追我赶的学习氛围。
对策之二，集体备课时做好两种“翻转”方案，即课外翻转和课内翻转：课外翻转是课外学习知识点，课内讨论加探究；课内翻转可以根据班级具体情况实施，如果大部分学生因为种种原因没有完成课前学习任务，为了保证课程的顺利实施，可以暂时采用课内翻转的形式，即课堂前15分钟让学生通过手机或电脑上网学习，当场完成指定的学习任务，接下来再进行课堂讨论、教师答疑等内化过程。通过课上和课下的翻转改变教学模式，提高教学效率。
硬件问题 当前，多媒体计算机、投影设备、网络、电子白板等已经进入课堂，但是学生的手机品牌不一样，型号不一样，问题也不一样，这些情况都可以在客服人员的帮助下解决，但是网络始终是最大的问题。学校配备大功率Wi-Fi，新建多功能语言实训室，学生机实现单独上网，搭建了网络环境，但是如果整个班级一起使用自带设备上网或独立主机上网，网络带宽和网速跟不上，网页运行十分缓慢，这是由于单位的服务器带宽不足或负载过大造成的。鉴于各种硬件问题，应该寻求学校的支持，更换或升级学院的网络中心服务器。
学校还没有制定一套在课堂上使用移动设备的指导策略和相关规定 管理部门在进行教学检查或教学监督时，只看到课堂的表面，对于学生拿着手机上课可能会不理解，甚至反感。需要通过教改报告、成果展示、经验交流等形式让教改深入人心，并联合教务部门一起研讨适用于校情和学情的相关制度。
8 结语
“互联网+”为教育改革提供了环境和土壤。在大学英语课程中构建基于慕课的翻转课堂教学模式，有效利用信息技术突破教学瓶颈，把信息化全面落实在各教学环节，进一步推动英语教学的内涵式发展和全面创新，在培养学生自主学习能力、激发学习兴趣、提高听说能力等方面效果显著。大数据的使用，教师可以放开手脚，从“教书”向“育人”转化，使引导性施教得以实现；慕课和翻转课堂学习活动设计，学生可以发挥潜能，从“要我学”向“我要学”转变，使主动学习、个性化学习得以实现。
参考文献
[1]教育部办公厅.2017年教育信息化工作要点（教技厅〔2017〕2号）[DB/OL].http：//
[2]可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014：1-2.endprint

-全文完-