基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践.docx

基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践 刘萍摘 要 探索在当前MOOCs（慕课）运动对高等教育领域产生深远影响的背景下，高职大学英语教学改革利用信息技术突破教学瓶颈，信息技术与学科教学深度融合，通过慕课的学习活动设计，构建基于慕课教学云平台的BYOD带手机进课堂的翻转课堂教学模式，搭建智慧课堂环境，在“互联网+”时代丰富课堂教学策略，推动英语教学的内涵式发展和全面创新，增强教学效果。关键词 慕课；翻转课堂；大学英语；智慧课堂：H319.1 ：B：1671-489X（2017）22-0127-04An Application of Flipped-classroom Mode based on MOOCs in College English Teaching/LIU PingAbstract In Internet plus era， MOOCs have deeply influenced highereducation. By means of MOOCs learning activity design， BYOD flipped-classroom mode and Interactive English Learning Platform， this paper discusses how to use information technology to improve effective vocational English teaching.Key words moocs； flipped-classroom mode； college English； smart class1 引言在当前信息技术背景下，人们的生活发生翻天覆地的变化，教育行业也不例外。在全球在线教育风起云涌的浪潮影响下，教师的教育理念、教师发展的研究方向、教学模式、学生学习方式等都经历大变革，信息化教育成为整个行业改革的必然趋势。2017年教育信息化工作要点（教技厅20172号）提到，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向1。大学英语课程也不例外，探索大数据支撑下的有效教学应用模式，探索在“互联网+”时代信息技术与学科教学深度融合的大学英语教学改革，探索推动英语教学的内涵式发展和全面创新的改革举措，是许多高校正在研究与实践的热点。2 什么是慕课慕课，MOOC或者MOOCs，Massive Open Online Course（s），即大规模在线开放课程的意思。2012年被称为世界“慕课元年”，Coursera、edX和Udacity是独领风骚的世界三大慕课巨头。在中国，慕课的发展几乎与世界同步，2013年开启了中国慕课的新纪元，中国的慕课如雨后春笋，学堂在线、中国大学MOOC、爱课程等优秀慕课平台纷纷涌现。以中国大学MOOC为例，目前有121所高校参与合作，共计95.27万师生在平台上学习（数据来自中国大学MOOC官网）。慕课与微课的区别在于：时长不同（微课短小精悍，时长不超过15分钟；慕课是一门课程的长度，远远不止15分钟）、内容不同（微课针对的是某一个知识点，慕课针对的是某一完整的课程）、特征不同（微课体现碎片化的特征，慕课则体现系统化的特征）、渠道不同（微课可以是线上的，也可以是线下的；慕课是网络在线课程）、反馈不同（微课的反馈单一甚至没有反馈；慕课有云平台的支持，能快速生成大数据，有利于教师快速得到反馈）、作业不同（微课的作业要么是穿插在微课中，以停顿或者弹幕形式出现，要么单独放在微课末尾，要么以附件形式提供配套练习，智能化不够；慕课可以通过APP或云端平台推送作业，教师可以在后台设置通过分数线，进行电脑改卷及线上评阅，人机对话功能强大，智能化、个性化学习更加彻底）。3 慕课与翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是当前利用信息技术与教学深度融合的教学模式之一，指的是学生在课堂活动前先自主学习，借助信息技术手段和工具实现教与学、师与生、资源与人的关系的翻转。翻转课堂实施的条件：教师理念的更新；信息化环境的搭建；数字化资源平台的支持；配套评价机制的配合。在翻转课堂教学模式中，慕课是一种重要的资源，慕课在改变教师观念的前提下，可以满足翻转课堂所有实施条件的要求。基于慕课的翻转课堂教学模式是“互联网+”时代慕课与校园教学的融合和创新。4 基于慕课的翻转课堂教学模式与其背后的精熟学习法理论精熟学习法是由美国当代著名的教育家、心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪70年代提出来的。1）教学能够系统地进行。针对一门完整课程而设计的慕课，毫无疑问，其完整性和系统性特征显著。2）学生在困难时能够获得帮助。基于慕课的翻转课堂教学模式采取先学后练的模式，学生在课前利用云平台的论坛或在线答疑、给教师留言等功能，可以获得及时的帮助。3）有明确的精熟目标。一门优秀的慕课教师是可以设定个性化的精熟目标的，如在平台上给每个单元甚至是每个专题设定通过分数线，及格分数不再是一刀切的60分，可以是70分，也可以是85分，学生达不到设定分数就无法进入下一个单元的学习，每个学生都能学好成为可能。4）有达到精熟程度的足够时间。传统课堂，大家同坐在一个教室，教学目标一样，教学内容一样，学习时间一样。在这种情况下，对于一部分學生来说，时间是充裕的，他们可以很好地吸收和内化；但是对与另一部分学生来说，时间是明显不够的，他们无法掌握，更谈不上精熟。翻转课堂教学模式之所以能够风靡全球，一是它真正体现了个性化学习。学生课前根据自己的实际情况学习慕课，时间分配自由掌控，可以重复多次直至精熟程度；二是科学技术从根本上降低了采用精熟教学法所需的成本2。endprint5 基于慕课的翻转课堂教学模式的构建广西经贸职业技术学院从2013年开始着手基于微课的翻转课堂教学模式的探索和实践，实现了个性化和创新，同时优质化问题也摆在面前。从2015年起，学院开始积极探索基于慕课的翻转课堂教学模式改革。单纯的慕课形式，存在高退课率、低通过率、线上交流的局限性、考核的诚信度等问题。将慕课与高校课堂结合起来，对消除这些不利因素能起到积极作用。基于慕课的翻转课堂教学模式以学生和学习为中心，促进大学英语混合式教学模式发展，体现了信息化背景下高职英语教学与时俱进的特点。下面介绍构建流程。首先，确定使用国际先进的数字化互动教材朗文交互英语（Longman English Interactive）及UMOOC教学云平台。作为学院的公共课，在全院66个教学班级铺开，周课时四，总课时120，共计六个学分。考核方式采取形成性考核方式，平时成绩60%，期末40%，主要考查学生的英语听说能力。其次，网络环境的搭建。对传统的数字化语言实训室进行升级改造，新建有别于传统语音室的、带有学习独立主机的多功能语言实训室，在原有语音室安装大功率Wi-Fi设备等，多种渠道为大学英语改革提供有力保障。最后，课堂建模。根据不同教师和班级的反馈及学院的实际情况，构建BYOL（Bring Your Own Device）翻转课堂模式。该模式的构建包含课前知识传递课堂知识内化知识巩固反思反馈四个环节，以实现“课前学会，课堂实践”为教学目标。1）课前知识传递环节：教师用手机下载教师版APP，创设班级；学生利用手机端下载学生版课程APP，登录并加入班级，根据课前任务单自主学习，进行在线微技能模块训练。慕课的个性化学习方式可以幫助基础薄弱的学生跟上教学节奏。2）课堂知识内化环节：教师根据网上交互平台提供的学习记录，现场检查学生任务完成情况，对课前任务进行总结，接下来运用多种教学方式开展课堂活动和成果展示。3）知识巩固环节：采取自主纠错、组员纠错、小组互评等方式巩固所学知识，教师将任务完成结果的分析及时向学生进行点评及反馈。4）反思反馈环节：教师根据系统提供的大数据统计分析结果，给未开始学习或长时间没有学习记录的学生发信息，督促其在规定时间内完成规定的任务；或者采取截图的方式，把系统自动生成的排名情况发布给学生，刺激他们形成你追我赶的学习态势。6 基于慕课的翻转课堂教学模式的特色和亮点教材慕课化 英语慕课教材的出现，是网络信息化时代的产物，它相比较原来的传统纸质教材来说，无疑是一种颠覆，比纸质教材更模块化、系统化、智慧化及立体化。翻转课堂教学模式的构建离不开微课，而微视频是构成慕课教材的核心元素。慕课以微视频驱动课程，把教师从收集、整理、制作微课中解放出来，不仅如此，功能还更强大。高职院校的教学改革，要根据校情、学情选定难易程度适宜的慕课教材，创设实验班，再根据使用情况及反馈斟酌该教材是否适合推广。广西经贸职业技术学院选择的朗文交互英语是国际先进的数字化互动教材。这套慕课教学系统为地道的英文引进版优质教材，无论是PC、手机、iPad，能上网即可学习，其UMOOC交互式教学云平台提供了广泛丰富的教学资源，以及自由、开放、友好的学习环境，更重要的是可以根据教材采取混合式学习方式。课堂智慧化 “互联网+”背景下，智慧课堂是平台、师生及教学设计等组成的现代化信息化课堂教学体系。90后新生代学生是数字原住民，他们从小就是各种数字化的生活方式。基于慕课的翻转课堂教学模式符合他们的学习特点，BYOD手机进课堂翻转课堂教学模式实现了智慧课堂的构建，手机APP的教与学体现了现代智能学习终端在英语课堂的应用，是探索信息技术环境下大学英语课程改革的应变之路。根据布鲁姆（B.S.Bloom）的认知金字塔理论，从塔底到塔尖依次是识记（remembering）、领会（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、综合及评价（eva-luating）。教师上课的惯常做法是先讲概念，让学生记背概念，这占用了绝大部分的课堂时间；然后做巩固练习，布置课后作业，总希望能在有限的课堂时间让学生学好英语。基于慕课的翻转课堂教学模式重构学习系统，将慕课与高校的课堂结合起来，翻转认知金字塔的塔底部分，即识记和领会环节，将这两个环节的学习交给学生，让他们在课前根据自己的进度自主掌握时间，进行个性化学习，其他几个环节放在课堂完成，构建基于慕课的翻转课堂教学模式。根据学习金字塔的研究成果，通过教别人（Teach Others）的学习方式，两周以后还能记住90%的内容；通过做中学（Practice by Doing）的方式，两周后还能记住75%；通过小组讨论（Discussion Group）的方式，两周后还能记住50%，这三种学习方式是保持率最高的学习方式。而传统课堂的讲（Lecture）、读（Reading）、听（Audio）、教（Demonstration）四种方式，保持率分别为5%、10%、20%、30%。可见，基于慕课的翻转课堂教学模式让学生通过课前自学和教别人学，巩固了绝大部分的知识，再通过参与式的课堂活动，在做中学、在小组讨论中学，再次巩固所学知识，与学习金字塔的研究成果不谋而合。作业智能化 课后巩固环节，学生根据教师发布的作业（作文、口语、阅读、互评作业等），在手机或电脑上自主完成，提交并进行系统评分；作业可以反复提交，系统以最高分记录最终成绩。在线作业的布置和完成使传统作业转向智能作业。决策数据化 在反思反馈环节，系统经过数据分析，提供整体及个体的学习情况分析，有多少人完成、多少人正在进行、多少人尚未开始、每个学生的在线时长、人机交互次数、每个模块的分数等，教师借助大数据功能都能够掌握，根据系统反馈的学习情况调整教学方案。云平台动态学习数据的分析反馈使教学策略数据化。endprint评价科学化 大学英语课改，最难实现的是科学化的教学评价。翻转模式下的英语教学盘活了学生的课余学习时间，实时掌握学生的学习进度，利用后台数据统计分析功能分析教学的整体效果，智能的动态学习诊断与评价重构了形成性评价体系。教材慕课化、课堂智慧化、作业智能化、决策数据化、评价科学化五个“化”的实现让优质化成为可能。7 基于慕课的翻转课堂教学模式遇到的问题与对策部分教师理念落后，有消极抵触情绪 教师的培养、教育理念的转变、教学技能的提高，是实现教学改革融合和创新的永恒话题。全面鋪开使用电子教材，部分教师心里没底，怕上不好课，担心不会组织课堂，担心停电或者电脑故障影响正常教学；部分教师在改革实践中总是觉得翻转不下去，出于个人的教学习惯，总想讲，一停下来就不知所措。翻转课堂并不是讲多将少的问题，翻转课堂更应翻转的是教育理念，传统教育很少关注学生自身的需要，只有理念翻转了，慕课才有可能成为现实。以年轻教师培训为点，以不定期全员集中培训为面，开展教学平台应用培训、课堂教学视频观摩会、骨干教师示范课、座谈交流会等，鼓励教师参加培训，把培训时长核算成课时，通过理念的转变改变多年的教学习惯，实现教师角色的转变；通过信息化教师标兵评比等积极措施让教师认识到自身的价值，推进教学和教研的结合，发挥教师的能动性，让他们觉得这不是一个负担，不是一阵风，不是套张皮的改革，从根本上改变他们的认知。不管什么样的翻转，都取代不了师生间的温情互动。翻转课堂模式中，互联网信息技术只是一种辅助手段，以人为本仍是教学的根本。改革的模式可以基于慕课，但不能完全交给慕课。教师应时时刻刻牢记学生需要感知的是师生面对面的情感传播，课堂流程的设计和构建、与学生进行有效的交互是教学的重中之重；不能让新技术绑住手脚，要避免机械化、程序化，换而言之，要警惕课堂冰冷化。部分学生基础差、习惯差、自学能力弱 如今高职生的入学分数越来越低，部分学生学习积极性不高，不能很好地配合教师完成观看视频的课前任务，课堂参与度有限，效果打折扣。对策之一，强化小组合作、强化习惯养成。讲究分组策略，发挥小组长的带头和监督作用；教师做到及时沟通，及时督促，及时截图表扬表现优秀的学生，努力营造你追我赶的学习氛围。对策之二，集体备课时做好两种“翻转”方案，即课外翻转和课内翻转：课外翻转是课外学习知识点，课内讨论加探究；课内翻转可以根据班级具体情况实施，如果大部分学生因为种种原因没有完成课前学习任务，为了保证课程的顺利实施，可以暂时采用课内翻转的形式，即课堂前15分钟让学生通过手机或电脑上网学习，当场完成指定的学习任务，接下来再进行课堂讨论、教师答疑等内化过程。通过课上和课下的翻转改变教学模式，提高教学效率。硬件问题 当前，多媒体计算机、投影设备、网络、电子白板等已经进入课堂，但是学生的手机品牌不一样，型号不一样，问题也不一样，这些情况都可以在客服人员的帮助下解决，但是网络始终是最大的问题。学校配备大功率Wi-Fi，新建多功能语言实训室，学生机实现单独上网，搭建了网络环境，但是如果整个班级一起使用自带设备上网或独立主机上网，网络带宽和网速跟不上，网页运行十分缓慢，这是由于单位的服务器带宽不足或负载过大造成的。鉴于各种硬件问题，应该寻求学校的支持，更换或升级学院的网络中心服务器。学校还没有制定一套在课堂上使用移动设备的指导策略和相关规定 管理部门在进行教学检查或教学监督时，只看到课堂的表面，对于学生拿着手机上课可能会不理解，甚至反感。需要通过教改报告、成果展示、经验交流等形式让教改深入人心，并联合教务部门一起研讨适用于校情和学情的相关制度。8 结语“互联网+”为教育改革提供了环境和土壤。在大学英语课程中构建基于慕课的翻转课堂教学模式，有效利用信息技术突破教学瓶颈，把信息化全面落实在各教学环节，进一步推动英语教学的内涵式发展和全面创新，在培养学生自主学习能力、激发学习兴趣、提高听说能力等方面效果显著。大数据的使用，教师可以放开手脚，从“教书”向“育人”转化，使引导性施教得以实现；慕课和翻转课堂学习活动设计，学生可以发挥潜能，从“要我学”向“我要学”转变，使主动学习、个性化学习得以实现。参考文献1教育部办公厅.2017年教育信息化工作要点（教技厅20172号）DB/OL.http：/2可汗.翻转课堂的可汗学院M.刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014：1-2.endprint -全文完-