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高中生物学科整合育人的实践与思考

摘要：教育是“教”与“育”的结合，为教书育人之意，把生物学教学和其他课堂开展有效整合，可以让学生感知生命之美，增强科学的使命感和责任感，进一步提高学生对中华优秀传统文化的认同感，感悟真知在实践的规律，用理性思维、用科学观，进而将立德树人终极目标实现。本文展开以下几方面的思考与实践，以此为高中生物学科整合育人提供有效策略。关键词：高中生物；学科整合；育人
当前，素质教育正不断深入，高中生物教学提出核心素养培养，教育意义被拓展、被延伸，要树立教书育人思想，以此推进教育。如何在高中生物学科整合其他学科展开新式育人，是高中生物教师深思的热点、难点。
新课标明确提出，教师应在教学课堂中“注意学科间的联系”，培养学生的综合能力与跨学科能力。基于此，要坚持新课标基本理念，突出生物学核心素养，综合各学科，在教学课堂中的小、微入手，不断探索各学科之间的关联，提升学生的综合素质，进而符合生物学科和其他学科整合育人要求。本文研究思路如图1所示。

图1 高中生物学科整合育人的实践与思考研究思路
一、生物学科整合美术学科
不管为外在的生态系统，还为生命世界，每一处均能够观察到壮丽的生命画卷。秋天里一片片红叶林、春天存在田野和山间的野花，还有松竹梅兰菊和牡丹等植物作为国画常用素材。在生物课堂中结合美育，让学生提升对生命的情感。在具体之中，深挖生物课本中的“美卷”，更多地关注实验中的“美卷”，传播现代科技的“美卷”，细心布置任务中的“美卷”等，
为生物学科教学勾画出一卷卷展现“生命之美的画卷”。
例如，在“细胞的基本结构”相关内容教学中，先应向学生播放多种生物的彩色图片，如细胞、细菌、病毒，让学生感知到生命彩色多样；实验教学课堂不仅要让学生通过显微镜看植物细胞中的叶绿体，还需要加一项对植物细胞原生质的流动的观察，以及叶片下表皮气孔和酵母菌的观察等。完成本堂课教学，和美术学科任教者进行联合，精心制作细胞三维结构模型，把生物科学和视觉艺术一同由细胞三维结构模型展现，不只是为学生带来美的艺术感知，增强了审美感受，且还使得学生对生命更热爱。
二、生物学科整合科学史
我国科学家各项生物科学一个进步、一项突破均与一段段难忘的历史相对应。2017年11月，全球第一个体细胞克隆猴诞生在我国，其为我国科学家历花费5个春秋取得技术攻关与突破；杂交水稻在我国成功被研究，这是袁隆平院士之功，袁老在农田一辈子辛苦研究水稻，全身心投入到杂交水稻育种上。以上都是一部部生动的“史育”，有利于提升科学的使命感。在课堂教学之中，以“历史背景”引题，“历史证据”建构知识框架，“历史人物”领悟科学探究精神等，为生物学科教学提供了许许多多鲜活的生命故事，培养学生的科学精神，并且激起高中学生的爱国热情。
例如，在对“免疫调节”相关内容进行教学时，可以先以天花病毒历史进行阐述，增强和提升学生学习生物科学的趣味，再慢慢引到乡村医生爱德华·琴纳成功接种牛痘，进而提出“免疫学”相关定义，后将牛痘接种方法引入我国，终于制服了长时间肆虐世界各国人民的疾病，从“疫苗”的定义可以为高中学生更好掌握体液免疫相关知识架构，同时学生在爱德华·琴纳身上找到其一生为真理而努力的“愚公”精神。以上内容通过把生物科学和历史整合育人，不只是为学生展现了真实生活的一面，并且更提升了学生对科学的使命感。
三、生物学科整合文学
一个个生命现象构成了一个个律动的音符。中华民族具有千年悠久历史文化，许许多多诗人、词人等文学家给中国后辈留存了好诗、好词以及富有哲理与规律的谚语，这当中包含众多生命现象的认知与生产经验等方面的整理归纳。这些短小、精美、语美的“诗育”，让生物课堂可以以丰厚的传统文化为基础，展开育人。在生物课堂中，巧妙运用“诗歌”达到感悟自然和谐的目的，用“谚语”感知生命规律等，从而提升学生文学涵养。
例如，在对“植物的光合作用和呼吸作用”进行教学时，精准使用“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡”小诗，给出“诗中与能量转换过程有关的有哪些？”
又如，在对“生物种间竞争”关系进行教学时，可以使用“种豆南山下，草盛豆苗稀”谚语，抛出“为什么会草盛豆苗稀”？问题。在对液泡内容教学，可引“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”唐诗， “日：出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（春天水里温度增加，藻类繁殖期到了）；讲解生殖隔离内容，对唐诗“君生我未生，我生君已老，君恨我生迟，我很君生早”的生物科学的意义进行考量。把生物科学知识和经典诗词及谚语整合育人，让高中学生在加大生物学科知识理解之时，感知到我国民族传统文化的优秀、深厚。
四、生物学科整合劳动实践
一个个生物知识均凝结劳动过程。如科学合理化使用化肥提升农作物产出量是劳动提炼而成。在生物课堂中渗入“劳育”，把课堂延展，让学生进一步了解真知来源于实践。在生物课堂中，坚持“实验室生物技术”探究创新性劳动理念，“试验田种植技术”加强科学劳动认知，“家庭实验技术”向家人讲述科学生活和健康知识小故事等，把生物课堂打造成实践场所，并且服务于生活。
例如，在对“生物技术实践”内容进行教学时，让学生在实验室开展相关生物技术研究，如组织培养、作物脱毒等，带着学生在学校试验农田里开展传统扦插繁殖技术培育菊花，在家中制作酸奶和葡萄酒等。把生物科学和劳动整合育人，切实提升学生学习生物学科的乐趣，并且继续传承我国爱劳动勤劳动的优良美德。
五、生物学科整合自然科学
一项项生物科学探究与数理化等自然学科密不可分。DNA双螺旋的发现正是用X衍射图谱获得，把生物学科和物理学科整合渗入的重要成就。在生物课堂教学整合“理育”，可培养学生尊重科学，以证据和事实说话，求知需严谨务实。在生物课堂展开教学，将统计法、模型建构、解释微观等相融入，是学科跨越、是学科的融合，可更深更好理解生物学知识，进一步养成科学观思想。
例如，在对“细胞膜”相关内容进行教学时，通过数学统计知识应用，得到各细胞膜成分的比重，从而掌握细胞膜化学成分异同；通过物理模型建构，以细胞膜的流动镶嵌模型为基础，从而知晓细胞膜作用。把生物科学和理科学科整合育人，学生用科学思维方式认知世界、处理具体问题的思维习惯及能力。
结束语
综合上述内容可知，各门学科任教者所开展的可能为教学中微细节、小事情，但对立德树人影响较大。学科整合过程中，不断实践、不断总结，为生物课堂育人模式给予新方式、新思维、新办法，可更好探知课堂教学知识，进一步深挖育人价值，为生物课堂教学成效助力，同时有利于高中学生价值取向、个性化发展、文化涵养等素质的培养，最终达到立德树人教育任务。
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-全文完-