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“魅力课堂”研究背景和创新点综述

谭宁
摘 要：“魅力课堂”是学生能够充分感受到课堂教学的快乐和收获与他们自身知识水平认知水平相当的学习效果，能够让他们在课堂教学充分体现其主体地位，并能让他们充分发挥其主动性的教学方式，让每一个学生体会到自己的价值。为什么要构建魅力课堂，构建魅力课堂的途径和方法是什么？构建魅力课堂的研究背景都有哪些？魅力课堂的研究中有哪些创新点？本文企图从这两个方面来进行论证，从而证明构建魅力课堂的可行性和科学性。
关键词：魅力课堂；研究背景；创新点
我们应该知道，教育应面对两个世界，一个是科学的世界，一个是生活的世界。从理性出发，教育必然走向科学的世界；从生命出发，教育必然走向生活世界。生活是生命的基础和展开形式，离开了生活就没有生命生长的基础，所以教育的生活构建不是否定科学世界的教育价值，而是为科学世界寻找生命的根基，使科学世界成为学生自由发展的条件。正是基于此，教育的本质功能在于为受教育者生命价值的实现和精神的自我超越搭建多维的桥梁。
教育的意义是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的专业化的社会活动，是以人为本的社会存在价值观中最体现生命关怀的一种事业。它赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受教育者的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重。
一、“魅力课堂”研究的背景
毫无疑问，教育的主要阵地是学校，教学的主要场所是课堂。在过去很长时间里，课堂教学受应试教育的影响，唯分数论大行其道，从而使教育偏离了以人为本的轨道和学以致用的本质，忽略了学生的综合素养的培养和整体素质的提升。把课堂教学的重心落到了“以考定学”“以考定教”“一考定成败”上来，从而忽视了教学在生命成长中的作用和价值。在课堂教学中难以体现“教学相长”的思想，难以落实“寓教于乐”的期望，也难以实现“因材施教”的理想。
（一）返璞归真：回归教学的原点
当今的课堂教学，多了一些浮躁，少了一些深刻，多了一些表演，少了一些朴实，多了一些形式，少了一些内涵，是虽然好看但不中用的课，如何使课堂既好看，又实用，这就要求课堂教学返璞归真，回归原点，为生命的健康成长输血打气，为学生的幸福人生奠基，从而打造出真正意义的“魅力课堂”。
1、要明确课堂教学的目标，即“五重四化”：重基础，重个性，重能力，重创新，重品德；课程合理化，教法科学化，管理人文化，手段现代化。
2、“魅力课堂”应做到课堂教学中有三声，即笑声、赞扬声、惊叹声。我们知道：一个时代的竞争，是从孩子开始的。老师的心要与学生的心融在一起。优秀的老师应该要向课堂40分钟要质量，课堂是学生进行人生实验，知识积累，经验交流的场所，所以老师应鼓励成为敢于创新、勇于创新，最终成为善于创新，乐于创新的人。课堂则应该成为融生本课堂、生态课堂、生成课堂和生活课堂于一体的充满生机活力的灵动的课堂。
3、要树立欢乐课堂观念：老师改变传统上课严厉、严肃的形象，要和善慈祥。为学生的学习营造出欢快愉悦的氛围，力争做到每节课都有学生发自内心深处的笑声（至少一次）。为教师精彩而笑，为教学情境设置而笑。师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心智，形成和谐的教学氛围。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更高。学生只有在快乐中学习，学习才会更主动，接受知识才会更快，有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
4、要做到在课堂教学中，改变一味批评纠错的教育观念，课堂教学中要有贊美声。课堂是允许学生出错的地方，教师要允许学生出错，老师要用激励之声来促进学生使学生进入教学的积极兴奋状态。教师要对学生学习进步、学习创新和取得的成绩予以真诚地赞美，学生要对教师精湛教学技能赞美。这些赞美声催发师生学习进取精神，激发师生沉淀的潜力，提高师生的美感品味。这样的教学使教学的内涵更加丰富，师生教学更为融洽，教学效果会更好。
5、教师有责任在课堂上不让学生产生“枯燥乏味恹恹欲睡的感觉”，让学生时时处于兴奋中，都有新鲜感，在教学中要有“惊讶声”。老师巧妙设置教学情境，充分挖掘教学内容，有惊讶之举，这样课堂教学中就有“惊讶之声”。好奇是孩子的天性，课堂教学要激发孩子的积极向上的情感，激发孩子的兴奋点，让他们发出发自内心的惊叹。这样的教学能够引导学生学习主动性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识，有惊讶声的课堂教学质量一定很高。
为此，教学回归原点，就是在教学活动的过程中要多一些实用价值，少一些花拳绣腿；多一些生活乐趣，少一些枯燥乏味；多一些民主和谐，少一些话语霸权，思想灌输；多一些原汁原味的朴素，少一些人为设计的痕迹；多一些自然的生成，少一些机械的模仿；总之，课堂原本是什么样，就什么样，该出错的出错，该出丑的出丑，该出彩的出彩。该出洋相的出洋相，不必刻意回避“缺陷”，不必过度美化“亮点”，从而，让课堂教学具有原生态的美，体现“遗憾艺术”的“遗憾”，能看到生命成长的轨迹，能体验生命完善的快乐，而不是让学习变得功利，让学习过程变成“摧残孩子身心”的苦差事。
（二）革新除弊：直面课堂教学的现实
在几年的研究中，虽然我们已经总结出了一些成功的经验，但仍然存在着很多问题，需要我们广外人进一步去探索、实践、研究和完善，主要有：
1、认识不到位。第一，部分教师认为教学不能搞模式化，这样易于束缚教师的手足。第二，一些教师对“导学议练悟”课堂教学模式的理解也不准确。
2、执行不到位。有些教师习惯于传统的课堂教学，不愿意也不想去更多的思考和研究课堂教学改革。如，在学习小组的建构上缺乏有效性；学案的编制和使用存在很大问题；课前预习落实不好；“议”和“悟”的环节流于形式。
3、、缺乏延续性。一些教师对课改缺乏自觉自愿的去实施，处于被动状态，学校强调的时候，他们就搞，不强调，就不搞，而且不能坚持搞下去。
因此，在此基础上，我们提出“魅力课堂教学策略研究”。本研究是以教师的人格魅力、思想魅力、艺术魅力去影响和感染学生，以尊重学生的情感体验为出发点，以激发学生的学习动力，学习活力为着力点，实现课堂教学的转型。从学生的问题和真实的状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式，实现对学生评价的转变，促进教师角色的转变，促进学生的思维训练，让学生养成质疑、批判、讨论、辩驳的思维习惯。
通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放，最终实现学校的解放。把我校的课堂教学打造成“文化、生成、幸福、成长”的课堂，从而提高课堂教学效率，提高育人质量，实现魅力教育。
二、“魅力课堂”研究的创新点
（一）魅力课堂是最理想状态下的课堂，它超越了有效课堂和高效课堂的层次
魅力课堂教学，是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科學魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。所以他比有效课堂和高效课堂更加富有智慧和创造性。要让课堂富有魅力，就要求老师学会推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底，就是为了追求课堂的完美，这样的课堂才有魅力，有高度，有品质。
（二）魅力课堂有机整合了各种教学资源，有效发挥了学生的主动性，有力地激发了学生的创造性，打破了传统，实现了跨越
我们要让每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。
（三）魅力课堂把“差异教育”、“导学议练悟”、“自主学习”有机融合在一起，并且加深了他们之间的联系，强化了课堂教学的实效
过去我们进行了差异化教学的研究，又进行了“导学议练悟”教学模式的探索，还提出了“自主学习”的学习观。这些从某种程度上讲，都能增加课堂教学的实效和魅力，如果能将这些优势恰当整合，那么就能在很大程度上增加课堂教学的魅力。课堂教学的魅力，来源于科学的教，高效的学，这样才能产生优异的教学效果，本课题研究就有机整合了这些研究资源，在运用上不再相互割裂，而是相互联系，从而提升了课堂教学的境界。
（四）从根本上转变了“三观”： “教学观”、“学习观” 、“学生观”
一是教学观的改变，打破传统的以教定学，先教后学，多教少学的应试教育的教学方式，实现向以学定教，先学后教，多学少教的素质教育的教学方式的转变。二是学习观的改变，每个教师都应该明白，学生的“学”始终处于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的，知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。因此，再优秀的老师，再好的教学设计都不能在教学中霸占课堂话语权，让学生成为被动的接受者，而不是主动地探究者，因此，教师应该主动把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。老师在教学中一定要首先关注学生的“学”，因为，学生的学习态度、学习情感、学习方式、学习的幸福指数、学习收获、成长轨迹，都可以在“学”的过程中体现出来。三是学生观的改变，每一个老师都应该让学生明白学习是学生自己的事，不是教师的事，家长的事。教师更应该明白教学最大的悲哀和失败就是包办。学生学习最大的天敌就是依赖和敷衍，所以放手让他们自己去学，自己去做，自己去思考，自己去探究，自己的事自己去做，这样才能让学生主动学习，不断完善，逐步实现自我发展。
参考文献：
[1]《构建高效课堂的理念与方法》吴中民著.2013年6月吉林大学出版社.
[2]《翻转课堂教学模式与教学转型》总主编，张仁贤.2014年世界知识出版社.

-全文完-