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高职商贸类专业双创教育课程体系构建研究:基于三螺旋理论.docx
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1、 高职商贸类专业“双创”教育课程体系构建研究基于“三螺旋”理论 吴世玲摘 要:“大众创业、万众创新”时代背景下,高职院校作为高等教育的重要组成部分,承担人才培养重任,而“双创”教育在人才培养过程中同样具有举足轻重的意义。本文着重分析当前高职双创教育体系存在的困境,提出基于三螺旋理论的政企校联动共同构建商贸类双创教育和专业教育相融合的课程体系。关键词:三螺旋理论;双创教育;高职院校;课程体系“三螺旋”理论在西方国家广泛应用和研究,已有丰富的理论基础和实践经验。近年来,随着我国“双创”迅速发展,该理论引起我国学者广泛注意和研究,但是目前研究成果集中于创新创业人才培养机制方面,对创新创业课程体系构建
2、方面缺乏有效研究。一、三螺旋理论及其在我国的研究应用三螺旋概念于20世纪50年代初最先出现在生物学领域,美国遗传学家里查德列万廷最先使用三螺旋来模式化基因、组织和环境之间的关系,是一种“辨证的关系”,这三者就像三条螺旋缠绕在一起,都同时是因和果。90年代中期,纽约州立大学的社会学家亨利埃茨科威兹和阿姆斯特丹科技学院的罗伊特雷德斯多夫教授在三螺旋概念基础上提出了著名的政府、产、学三螺旋理论,来分析在知识经济时代政府、产业和大学之间的新型互动关系,即政府、企业与大学是知识经济社会内部创新制度环境的三大要素,它们根据市场要求而联结起来,形成了三种力量交叉影响的三螺旋关系,这就是所谓三螺旋理论。目前三
3、螺旋在高等教育领域的运用主要集中在创业型大学和大学创新创业教育上。1三螺旋理论进入中国并被广泛引用研究是在2006年之后,目前呈现蓬勃之势。我国学者对该理论的研究主要在:一是在基础概念和创新发展理论方面,比如方卫华、周春彦和王成军为代表,主要还是以介绍阐述为主的基础性研究。二是在三螺旋理论的中国化研究,以刘祖云和严燕为代表,他们将该理论与中国实际相结合,进行本土化的应用研究,并且取得了一定的理论创新。2我国目前对三螺旋理论的研究和应用逐渐升温且持续进步。但仍处于初步探索阶段,中国化的研究和应用存在很多问题与巨大发展空间。作者结合所在绍兴市和学校实际,以商贸类跨境电商专业为例,尝试运用“三螺旋”
4、理论破解高职院校学生双创教育课程体系构建难题,进行对策探究。二、我国高职双创教育课程体系存在的困境1.学校重视程度不够,定位欠准,课程体系资源建设不足目前,由于高职院校对双创教育认知不到位,重视不够,投入有限,导致双创课程体系建设保障条件不足,资源不能满足课程建设和人才培养需要。互联网时代条件下,课程教学信息化举步维艰,相关的教学资源如教学软硬件等被专业教学挤压,缺少独立的专业性实训环境和设施设备。我国的创新创业教育始于20世纪末,只有近20年的发展历史,相对专业教育和大多通识教育而言,双创教育起步较晚,快速发展时间更短,不足十年。部分高校的双创课程定位在通识课,尚未形成完整的课程体系,或融合
5、在“职业发展与就业指导”课程模块中,或是宽泛的单一理论学习,课程归属不一。2.双创课程结构单一,内容与专业教育融合度较低,校政企联结松散双创教育简单停留在理论教学和通识性教育,未贯穿人才培养全过程,与专业教育之间耦合度不高。实践教学缺乏整体设计,局限于一些竞赛项目或学生自发的创业项目,覆盖面极其有限,没有系统化的企业真实案例与项目进入教学领域,政府和企业参与度低,作用发挥有限。校政企三方共建的基于产教融合校企合作平台和项目量少而且质量低。33.双创教育的理论基础薄弱,对专业大类针对性、个性化教育明显缺乏三螺旋理论在西方广泛研究应用,在我国正处于初级研用阶段,但是前景广阔。创新创业教育在中国起步
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