基于弗兰德斯互动系统的高中地理课堂师生互动分析.docx
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1、 基于弗兰德斯互动系统的高中地理课堂师生互动分析 摘要:所谓的师生互动一般而言是说在某节教授课堂中老师和学生在相互平等的关系上为了高效达到既定的教学目的而所产生的具有交互性效用的言行举止1。建立优质高效的地理课堂离不开良好的师生交往互动,本研究选取“一师一优课”活动的高中地理部级优课“地球的圈层结构”一节,基于弗兰德斯互动分析系统对教学过程中师生互动的课堂气氛、课堂结构、老师教学风格和倾向以及老师提问与学生的课堂参与度这四个方面做了分析,并且提出了促进地理课堂良好师生互动的若干建议。关键词:弗兰德斯互动系统;师生互动;地理课堂1.研究背景师生互动占据着课堂的绝大部分时间,是课堂上的主要行为,对
2、于增加课堂学习氛围以及提高教学效率有着直接影响并起着关键作用。基础教育课程改革纲要(试行)中也明确要求老师在教学过程中要与学生进行积极互动2,因此高效的师生互动既是对新课改的落实,也是构建优质地理课堂的重要一步。与此同时,目前越来越多的专家和老师运用定量分析的作为主流的教学评价模式。基于视频的实证研究在1970年代登上学术舞台后便一直受到教育研究者的青睐,与实地的课堂观察相比,视频能够慢速观看、重复观看,可以让我们更加细致的对课堂上容易被忽视的细节进行细致观察,所以视频分析成为教育研究中分析课堂师生互动过程的主流方法。1.1研究工具弗兰德斯互动分析系统笔者这次的观察和相应的操作过程是采取的是美
3、国著名学者弗兰德斯所创造的一种在互动基础之上的传统应用弗兰德斯互动分析系统,该系统主要是以授课过程当中的老师和学生的话语或者行为当作研究的客体。并且综合运用计算机的编码语言进行课堂中所记录的语言和行为的转码来显示和进一步探究其中所蕴含的信息。一般而言,它们大体包括三个部分。(1)弗兰德斯互动分析系统编码分类弗兰德斯互动分析系统中的师生言语互动行为包括老师语言、学生语言、沉默或混乱三大类,每一类下面又划分为不同的情况,具体内容见表1:(2)弗兰德斯互动分析系统的记录方式对于如何观察和记录编码,弗兰德斯互动分析系统规定每3秒钟取样一次,将这3秒内的课堂活动赋予特定的互动行为编号并且按照时间顺序依次
4、录入课堂观察记录表3。每隔3秒记录一次,所以在一分钟之内可记录20个互动行为,这样一节40分钟的课就会形成800个编码记录3。“地球的圈层结构”的课堂实录共约40分钟,制作了20x40的课堂观察记录表,观看视频每隔三秒暂停一次,最后总共有792个编码。(3)弗兰德斯互动分析矩阵利用弗兰德斯互动分析矩阵可以对编码进行显示和分析。该矩阵为一个1010的矩阵,矩阵中的每一个单元格记录了一个“编码序对”的频次,该序对由前一个编码和后一个编码组成,除首尾两个代码各使用一次外,其余代码都使用两次。假如课堂师生语言互动代码为5、4、8、3、2,则形成的编码序对为(5,4)、(4,8)、(8,3)、(3,2)
5、。如果观察记录表有N个编码值,那么矩阵里应该有N-1个序对4。根据“地球的圈层结构”课堂实录的792个编码,共有791个序对,计算相同序对的个数,并填入矩阵表中的相应位置,最终得到“地球的圈层结构”记录的弗兰德斯互动分析矩阵。(见表2)2.研究结果分析2.1课堂气氛分析我们根据弗兰德斯互动分析矩阵的积极整合格和缺陷格可以从中推导出某种课堂的氛围和气氛。弗兰德斯规定积极格是矩阵中13行与13列相交的区域,这块部分可以为我们呈现出课堂老师与学生他们二者彼此情感的交流是否真正的和谐。矩阵中78行与67列相交的区域是缺陷格,反映老师与學生互动存在隔阂5。根据我们观察所描述的表2矩阵表中能够观测到,在积
6、极格区域,频次记载的次数为16;在缺陷格区域,只有1次的相关记载。由此我们可以分析该老师在课堂中的语言情感交流中非常侧重于和学生维持良好且和睦的氛围。2.2课堂结构分析我们采取的方式是计算老师和学生语言在整堂课的时间所占的比例。矩阵中17列表示编码17所代表的老师语言,17列数据之和与总数之比,即为老师语言比率,可以反映老师对课堂的控制程度6。89列之和与总数的比为学生有效语言比率,该数值传递出学生真正投入到课堂中的情形。第10列合计数据与总数的比为课堂沉默比率,即学生积极思考、观看电影、做习题训练的时间比率。根据表2的矩阵可知,在本节40分钟的课堂教学中,老师语言总共占据了22.35分钟,占
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