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探究生命世界的精彩，让农村小学科学课堂注入活力之泉

胡敏燕
【摘要】生命世界领域内容的教学，要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜；要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。
【关键词】探究生命世界农村课堂
小学科学课堂教学在广大乡村相对薄弱，许多学校由于资金投入的不足，硬件设施设备不到位，学校没有标准的科学实验室，实验仪器缺乏，在一定程度上影响了科学课堂教学活动的开展。作为一名乡村科学教师，就必须根据学校的实际情况，关注学生学习的环境、方式和途径，因地制宜，充分开发和利用农村科学课程资源，弥补其不足，让学生亲自参与科学实践活动，亲身体验，有效提升学生的科学素养。
苏教版小学科学教材依据课标要求，在编排中密切联系学生生活实际，以科学探究为核心，强化人与自然、科学技术与社会的关系，激发学生探究科学的持久兴趣和求知欲；在内容编排上，体现“生命世界、物质世界、地球与宇宙”几大板块，由易而难，循序渐进。下面就生命世界领域，笔者谈谈自己的认识与实践。
一、 关注课标，明确探究方向
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。而对于生命世界领域内容的教学，课程标准更是为我们做了很好的诠释：要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜；要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
对于学生而言，生命世界是一个充满生机、多姿多彩的世界，是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界。我们要的就是延伸学生的这份兴趣，把学生对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识，探究生命世界的奥秘。
因此课堂教学中，我们应以课标为总领，探究为核心，学生为主体，课内外相结合，让学生通过探究生命世界的奥秘，学会关注生命、观察生命、感受生命，形成良好的知识与技能、情感态度与价值观，从而领悟生命世界的精彩。
二、 巧借地利，丰富教学内容
科学课教学不一定都要在教室或实验室上，其实农村学校也有其自身优势，蕴含着丰富的、具有乡土特色的科学课程资源，我们完全可以巧妙利用，为学生创设一个良好的学习环境，调动他们的学习兴趣，引导他们把这些环境中的动植物作为研究对象，研究它们的生长特点和生活习性，持久、深入地开展科学探究活动。
例如，苏教版三年级上册第二单元“我眼里的生命世界”，笔者就以校园里的植物和动物为认识对象，唤起学生已有经验，便于探究活動的进行。在教学第一课“寻找有生命的物体”时，我组织学生分成几组在规定时间内分别到我指定的几个区域：学校里的花圃、草坪、林荫道、操场、教学楼前后、耕乐园等地方寻找，并用自己喜欢的方式记录下找到的生命物体，并比一比哪个小组的发现最多。学生在小组长的带领下，兴致高昂，开启了校园里的“寻宝”之旅。活动结束后，小组汇报寻找内容，教师进一步提出“为什么说它们是有生命的？”一石激起千层浪，学生发言很热烈：
生1：它们都要吃东西。
生2：它们都需要呼吸。
生3：它们都能长大，能繁殖后代。
……
在教学《寻找校园里的植物》一课，我从学生的已有经验入手，利用“说说认识的校园里的植物”的活动，让学生的思维聚焦在植物上面，同时也为认识植物的多样性寻找到一个增长点。教师组织学生按照观察要求：这些植物长得怎么样？有什么特点？生长的环境如何？请给它们按照高矮排排队。通过讨论，学生初步认识到一般高的植物都是乔木，如松树、香樟树、柏树等，矮的植物可能是灌木，也可能是草本植物；了解到树叶不同的生长方式，有对生、互生和轮生……
在学生掌握植物的一些生长特点后，教师可利用农村得天独厚的地理优势，引导学生走出校门，马路边、田野里、沟渠旁、家前屋后等，去寻找植物的踪迹，研究植物的类别。通过实地研究，学生找到了马铃薯、花生、青菜、长豆、狗尾巴草、凤仙花、槐树、圆柏、苦瓜、广玉兰、榆树、柳树等植物，并根据茎含木质的多少，把槐树、圆柏、广玉兰、榆树、柳树等植物归为一类；马铃薯、花生、青菜、长豆、狗尾巴草、凤仙花、苦瓜等归为一类。这时教师适时讲解，茎含木质多的就是木本植物，同学们分的前一类就是木本植物；茎含木质少的就是草本植物，同学们分的后一类就是草本植物。在教师的引导下，学生亲自实践，对植物的多样性有了更深的了解。
再如，学生在研究动物的多样性时，可以到养殖场，也可以到田间地头、池塘、小河边寻找鸟兽虫鱼。根据学生寻找到的猪、羊、鸡、鸭、鹅、鲫鱼、草鱼、麻雀、燕子、白鹭、蚂蚁、蚂蚱等动物，教师引导学生从中找出它们各自的身体和生命活动特征，为动物分类奠定一定的基础。
正是有了他们的亲自参与，让他们感受到科学并不遥远，科学课才使学生在研究一些自己熟悉的、身边的现象和事物过程中对科学有亲切感。
三、 加强探究，激发课堂活力
课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。农村小学虽没有城市中优良的科学教育资源，但农村的孩子天天与虫鱼为伍，日日与草木为伴，生活的内涵具有浓郁的乡土气息，这也为我们进行科学探究提供了有利条件。
在教学“根”的内容时，我让学生把课前带来的各种植物的根进行比较、分类，大家通过观察，发现带来的这些植物的根可以分为两类，这时教师根据学生反馈的学习情况，指出“像菠菜这样，根从茎的下面长出来长长的一根，粗粗的、周围长了一些细小的根毛，这样的根叫直根。像葱这样，在茎下面长出的根有很多，都是差不多粗细和长短的，这样的根叫须根”。这样的学习学生既学到了知识，又激发了其求知欲，学生学在其中，乐在其中。
在教学“花”的内容时，我要求学生各自带好自己所需的观察工具去校外观察，根据小组分工，他们有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱，闻一闻花香，还有些学生居然留意到了蜜蜂采花的过程……
在这次的讲课过程中，学生迎着和煦的春风，伴着馥郁的花草香，席地而坐，听得分外投入。他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式，如风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉，并知道了各种植物的花是什么样子的。只有理论联系实际，才能让原本枯燥无味的课堂变得生动活泼起来，让学生更有效地学到科学知识，激发他们对学习科学的兴趣。
在教学《养蚕》内容前，我带领学生参观周边乡镇的养蚕基地，向经验丰富的蚕农请教，了解蚕的生活习性及养蚕方法，让学生获得感性认识，激发其养蚕兴趣。然后指导学生制定养蚕计划，开展养蚕活动，迎接蚕宝宝的诞生，观察蚕的变化，认真写好观察日记。学生通过饲养、观察、记录，对蚕的外形特征、生活习性摸得一清二楚。等到上这一节课时，我让学生对养蚕的情况、记录的情况以及观察到的现象展开讨论，同学们各抒己见，学习的兴趣高涨，课堂气氛活跃，他们不但认识了蚕从卵到成虫各个阶段的特点，还体验到了生命的可贵，意识到了要更加关爱动物、珍爱生命，同时也锻炼了长期观察、记录的能力。
总之，在生命科学领域的教学中，农村科学教师要善于利用身边一切可利用的因素，广泛结合农村教育资源，灵活进行科学教学，引领学生探究生命世界的奥秘，把我们的科学课堂演绎得乐趣横生，启迪科学思维，给学生以美的享受，让他们和城里孩子一样具有出色的科学素养，在科学探究的道路上“知而获智，智达高远”。

-全文完-