结合专业实际的高职学生信息素养培养的研究.docx
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1、 结合专业实际的高职学生信息素养培养的研究 邓莹冯向科摘要:文章在回顾与分析国内外信息素养模式研究的基础上,构建了高职学院信息素养评价体系,并跟据此体系将高职院校信息素培养过程划分为初、中、高三种层次。初级层次建立基本信息处理过程中各个关键要素的认识与实践; 中级层次为完整的信息处理过程的反复运用;高级层次则可利用已建立的信息素养能力自由进行信息处理。关键词:信息素养;信息素养培养模型;专业素养培养模式:G642 :A :1009-3044(2016)19-0086-04The Research of Vocational Students Information Literacy Train
2、ing by Combining the Professional ActualDENG Ying, FENG Xiang-ke(Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412001, China)Abstract: Based on the review and analysis of the model study about information literacy at home and abroad, the article build the evaluation system of higher vocatio
3、nal college. And according to this evaluation system, the training process of information literacy is divided into early, middle and high three levels. The primary level is to establish basic information understanding and practice of every key element in the process of processing; Intermediate level
4、 is a repeated use in the process of complete information processing; Senior level can use freedom of information literacy ability for information processing.Key words: information literacy; information literacy training model;professional training mode过去的24年间,国内的信息化程度已从计算机、网络的大量普及发展到各种移动中端的广泛应用。网络已
5、明显成为高职学生们获取信息和知识的重要渠道。在搜索引擎中键入一个关键词,互联网世界中许多有用、无用、冗余甚至错误的信息都会显现出来。面对呈几何倍增长的海量信息及不断更新的知识,如何分辨信息的真伪?如何制定信息检索策略?如何利用信息化工具搜索信息?如何评价信息?我们必须认识到这些对信息和知识的获取、分析、利用和创新的方法将会成为影响未来竞争成败的关键因素。信息素养能力培养能够帮助在校高职学生持续养成获取、分析、组织和利用信息知识的能力,从而使其真正学会学习,学会思考。同时也帮助高职院校建立可持续发展的信息素养培养模式提供具有参考价值的经验。1 信息素养信息素养是一种了解、搜集、评估和利用信息的动
6、态发展的知识结构。它随发展阶段的不同与时代的要求变化而变化。20世纪80年代以前,信息素养仅体现为手工文献检索技能,即人们是否能利用图书馆快速查找文字信息的能力。随着计算机、通信技术的飞速发展,在80年代到90年代,信息素养开始强调利用现代信息工具(计算机与网络)进行信息获取并对所获取的信息进行分类评价的能力。90年代后,随着互联网技术的迅速普及,网络信息呈井喷状涌出。信息素养开始由获取信息能力转变为人的批判性思维能力和评价信息能力,开始重视信息素养中人的社会属性,强调信息素养是人们终身学习的必然要求。1.1 国内外研究分析1992年Doyle在信息素养全美论坛的终结报告中,对信息素养的概念作
7、了详尽表述。1998年,全美图书馆协会与美国教育传播与技术协会(AECT)在信息能力:创建学习的伙伴一书中从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出信息素养标准。1999年,英国国家与高校图书馆协会(SCONUL)制定了“英国高等教育信息素质能力标准”,其包含了高等教育中信息素养的七个标准,并按照由低到高分为新手、进阶初学者、能胜任者、熟练者以及专家五个等级。整个标准是以图书馆基本技能和信息技术技能为基础。2000年,出现了实践性和指导性较强的“高等教育信息素养能力标准”,该标准是由美国高等教育图书馆研究协会制定的,其内容包含5项标准,22项执行指标和87项具体表现指标。这一标准为美国以及其他
8、国家信息素养标准的制定和使用提供了依据我国90年代开始引进信息素养概念。1999年,我国中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育中指出:处在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育,提出了六项标准来培养学生的信息素养。2005年,我国建立了比较完整、系统的信息素养评价标准“北京地区高校信息素质能力指标体系”,它是由北京市文献检索研究会制定的,该指标体系借鉴了许多ACRL、CAUL、SCONUL的三个信息素养标准中的内容,由7个维度、19项二级指标和61项具体指标组成。2005年8月,中国科学院技术信息研究所承接联合国教科文组织的中国国民信息素质教育研究项目“高校学
9、生信息素质综合水平评价指标体系”。三年后,高校图书馆工作委员会信息素质教育工作组提出“高校大学生信息素质指标体系(讨论稿)”,该指标体系借鉴“北京地区高校信息素质能力指标体系”修订而来。其对我国高校信息素养教育的实施具有较强的指导作用,并为人才的综合素质评价提供了重要依据。 1.2 基础信息素养评价标准由于国内尚未有针对高职院校的信息素养评价标准,故在制定基础信息素养表时,综合参考了国内外的信息素养评价标准。课题组对比分析了6份包含各级指标的信息素养评价标准,其中来自美国1份、英国1份、澳大利亚1份以及中国3份。在分析所有评价标准的一级指标后,发现虽然从表面上看国内外信息素养评价标准的指标体系
10、有较大的差异,但在所涉及的9个方面(信息意识、信息知识、信息获取、信息管理与组织、信息交流与利用、信息评价、信息创新以及信息道德)里,本质上都包含了意识、知识、能力和道德等信息内容。在充分分析讨论的基础上,课题组认为基础信息评价表应该基于一个完整的信息行为过程或信息问题的解决过程来建构。该过程由六个步骤组成:明确信息需求、查找信息、获取信息、组织信息、利用信息(表达、交流)以及评价结果和过程。这六个紧密相扣的环节对信息主体在认识、能力、知识和技能等方面的不同要求,就构成了信息素养的基础内涵和延伸内涵,确定内涵的范围,即可构造出信息素养教育的目标和内容,从而确立信息素养教育的理论框架,并为开展对
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