高职院校一体化教学模式的研究与实践.docx

高职院校一体化教学模式的研究与实践 徐洋【摘 要】高等职业院校的培养目标是培养有创新意识，有市场观念，掌握各专业基础理论，熟练掌握专业技能，爱岗敬业，全面发展的应用性技能型人才。因此，高职院校必须下大力气促进“一体化教学模式”改革，坚持手脑并用，学做合一的教学原则，构建一体化教学模式，突出学生的动手能力和专业素质。【关键词】高职教育；教学模式改革；理论实践一体化随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的需求，要求学生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力。高职学校在培养人才方面要注重理论与实践并重，在培养目标上应以能力为本位、以就业为导向，要不断加强课程改革，构建新型的教学模式。1 “教学做”一体教学模式改革的必要性我国伟大的教育家陶行知先生曾提出“教学做合一“的思想，对于“教，学，做“一体化的教学模式有重要的指导意义。2006年，教育部对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。一体化教学是指在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式，课堂和实训间为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践的一种教学模式。“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。我国目前多数高职院校的教学模式存在的问题主要如下：（1）尚未摆脱传统的普通高等教育教学模式，教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接。（2）教师大部分来自普通高等学校和普通中等职业学校，职业院校毕业的师资占少数，“双师型”教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会“教”不会“做”，实习指导教师严重不足。（3）一体化教学课题不合理，很多学校对一体化教学课题理解不彻底，对开设的课题、课程在一体化教学过程中的可行性没有做过详细的分析，不清楚哪些课题具备一体化教学条件，哪些课题不具备一体化教学条件。（4）缺乏与本专业相配套的教学设备和实验设施。实施一体化教学，有的学校有实习设备，无一体化技能教室（多媒体、教学仪器）；有的学校有教室（多媒体、教学仪器），无实训设备。一个合格的一体化教学环境必须同时具备一体化教学所需要的机械设备、仪器和一体化教室等。根据企业的需求培养学生是职业院校的办学宗旨，先进设备的投入是办好优质职业教育的前提。2 “教学做”一体化教学模式的构建2.1 课程设置中体现”教，学，做”一体化首先在课程科目的设置上要合理。由于高职院校实行的2+l模式，也就是说，学生必须在两年的时间内将本专业的基本课程学习完，第三年在企业进行实习。所以在课程科目的设置时，必须对传统的课程科目进行整合，以便学生在较短的时间内掌握相关的技能和知识。于本科院校相比，高职院校更多的是注重对学生的技能培训，使学生在毕业之时或毕业不久经过短期培训就能迅速胜任相关的工作岗位。但是学生又必须在2年的时间内学习完本科34年的课程，所以，在设计的课程科目中，缩短了一些理论课程的时间，但这并不代表这是忽视理论的学，在课程设置中，主要是对理论课程进行了适当的整合，首先，还是保留一些重要的理论课程，使学生掌握必须的理论知识，有一定的专业素养；另一方面，许多和本专业相关的理论课则相对进行了加强，使学生能掌握较为实用的理论知识；在技能科目的设置中，也遵循目前市场上设计公司和企业对毕业生的要求，选择目前市场上最用，最常用的技能科目对学生进行教导。针对公司的需要，对学生的能力进行大力实训，以锻炼学生的发散思维和应用能力；在课程的安排上也进行了精心的设置。从理论课，到技能课，到最后的毕业设计和毕业顶岗实习，前面的课为后面的课做铺垫，严谨周密，使学生能从易到难，一步步掌握相关课程的知识技能。2.2 在课堂教学中体现”教，学，做”一体化传统的教学往往是学生看老师在课堂上做实验，听老师讲理论，读书本上的科学结论。而在现在的教学中，无论是理论课还是技能实践课都强调动手，强调探究，强调反思，强调分享与交流。在课堂教学中，师生一定要有互动，一定要让学生参与进来。教师必须在教学中创造一切有利于学生动脑和动手的情境，设计各种环节让学生有机会去动脑和动手，帮助学生亲身体验与感受，启发学生在具体的情景中主动探索，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。2.3 在实践教学中体现”教，学，做”一体化高职高专人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，实验，实训，实习是三个关键环节。实际上实践教学是穿插在课堂教学中的。在教学过程中，老师往往以各种项目为主题来训练学生，项目来源有两类：一类，是设计竞赛，在课程教学中，精心挑选最近的设计竞赛，以竞赛的课题来训练学生。在这一方面，已经取得了良好的成绩。学生在各类国家，以及省级竞赛中都获得了良好的成绩，这样既训练了学生，也为学校赢得了声誉。另一类，就是与企业合作进行项目开发。目前许多高职学院与各种相关企业公司都进行了合作，优秀学生的方案将会被录用，也可能被生产。产品设计专业的“教，学，做“一体化教学方法还在处于积极的探索中，相信只要坚持按照“工学结合“路程走下去，认真研究，一定会取得更大的成绩。2.4 师资队伍的建设与管理要改变教师队伍整体上存在的理论强、技能差的不合理结构，建设一支“双师型”的教师队伍，教师不但要具有扎实的理论基础，还要具有较强的专业实践能力，这也是有别于普通高校之处。高职院校的教师要有明确的“双师型”意识，不断提升自己的素质，成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，又具有指导、示范学生掌握专业技能的能力，是本专业、本行业实践操作的行家能手。打造“双师型”教师队伍，可采用以下途径：安排专业教师深入生产一线，参加生产实践，提高专业技能；学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师；有计划地组织教师参加新技术、新产品、新工艺的培训，鼓励教师参加企业科技公关和产品研发；开展校企合作，积极引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到校任教，充实教师队伍。 3 “教学做”一体化教学模式的实施可以根据市场经济的要求，开展一体化教学。自己制定教学大纲和教学计划，自己编写教材。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合高等职教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。重视加强对课堂教学的检查与评估，建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。加强校企合作和教学研究工作，校企合作是一体化教学改革的平台，职业院校应成立校企合作的专门机构，如校企合作办公室、校企合作专业建设指导委员会等。在一体化教学过程中，通过校企合作、产学结合的方式，共同制订人才培养方案、课程改革方案，联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等，将企业的氛围引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。合理安排教学过程，构建课堂教学与实训基地上的一体。在教学内容上，把重点放在从事本专业所需要的理论知识和技能上，做到理论联系实际，学以致用，突出应用性原则，高职教育培养出来的学生主要成为生产一线的高技能型人才。另外，还要提高学生学习积极性，提升学习能力。高职毕业生只有提升自身专业技能，技术实践能力，才能增加就业竞争力。经常开展各种技术技能竞争活动，让学生参与到一体化教学中，促进学生动脑动手能力的培养，以提高学生对专业技术技能的兴趣，职业资格证书是这些能力的见证，而实习实训则是培养能力的关键环节，通过所学专业的相关职业资格认证考试，促进高职院校毕业生能顺利获得“双证”即，学历证和职业资格证，提高企业对高职毕业生的认可度。4 结束语陶先生视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学，这种思想正切中当前高职教育的核心。任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。让学生多做，不仅是动手做，还要动脑做；不仅是学生做，老师也要做。师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论。并以此转变学生学习地位、角色、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起学习的积极性，让他们主动参与到学习当中来。【参考文献】1苏伟.中职一体化教学改革探究讲座J.2013.30.2常明，马朝华.“教学做一体化教学模式探究”J.职教通讯，2011（14）.3徐岩.“教学做一体化高职教学模式构建”J.辽宁高职学报，2011（10）.4龚少军.教学做一体化教学模式的研究与实践学报J.2011（2）.责任编辑：王楠 -全文完-