基于互联网+的农村家庭经济困难大学生资助育人研究.docx
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1、 基于“互联网”的农村家庭经济困难大学生资助育人研究 王斌摘要伴随着高等学校的发展与招生规模的扩张,高校家庭经济困难学生人数也相应增加。其中,农村家庭经济困难大学生,是工作重点,更是工作难点。如何帮助这些同学解决现实问题、顺利完成学业,是高校资助育人工作的关键。在坚持传统资助育人工作模式下,通过渗透“互联网+”理念,开展资、育两方面工作,解决农村家庭困难学生现实与思想问题,推动资助育人工作开创新局面。关键词互联网;家庭经济困难学生;资助育人G649.2A家庭经济困难大学生是指学生本人及其家庭所能提供的月生活费难以支付其在大学期间的学习和生活基本费用的学生。其中,农村家庭经济困难大学生占多数,由
2、于长期受到经济生活方面的压力以及成长环境的影响,农村家庭经济困难学生在受资助程度、学业学习情况、心理状况等方面,与城市家庭经济困难学生相比有所差别。1 农村家庭经济困难学生资助育人工作中存在问题1.1 家庭经济困难认定及资助欠缺精确性各高校在落实相关文件的基础上,根据学校自身实际情况,制定出符合校情认定方法。认定程序如下:首先由学生本人提出申请,并提供户籍所在地乡镇政府或者民政局的贫困证明,然后由学生所在班级民主评议小组和班主任共同根据其平时表现和生活情况进行综合考察,并由全班学生进行民主评议,确定后再报学生所在学院学生工作部门进行最终评议,最后再确定人选并公示。整个评议过程看似民主,但由于全
3、国各地区发展不均衡进而贫困认定标准有差异、相关部们贫困证明开具标准不一以及由于部分家庭经济困难学生因个人性格内向、有意回避等因素,导致民主评定结果以及资助金额欠精确性。1.2 心理承受能力相对较差,活动参与度低进入大学后,由于经济条件的欠缺与生活环境的反差以及中小学阶段心理健康教育的缺失,部分农村家庭经济困难学生存在自卑、怯懦等消极心态。在点对点或者面对面的传统育人活动中,这些学生往往会逃避参与、消极应对,传统的育人活动无法将这些学生的消极情绪宣泄出来或者是激发起这些“沉默少数”对于活动参与的积极性与主动性。1.3 学业发展上呈现“两极分化”趋势在学业上,农村家庭经济困难学生积极、主动、努力,
4、但存在部分学生因为无法适应大学的教学模式、在自卑消极状态下同老师同学沟通交流极少,导致成绩不理想、甚至出现留级、退学的情况。1.4 大学生涯及职业发展上欠缺规划性农村家庭经济困难学生就业目的性较强,但由于家庭环境、成长环境等的限制,相较于其他学生,农村家庭经济困难学生缺乏对自己学业、职业生涯的规划;同时,由于社会资源缺乏、就业信息渠道狭窄、社会实践经验欠缺等因素,农村家庭经济困难生在就业的质量与水平上要低于其他同学。2 农村家庭经济困难学生资助育人过程中的问题成因2.1 社会环境因素一方面,由于环境的改变带来的不适应。农村家庭经济困难学生长期生活在农村,现在来到城市求学,生活环境、人际交流方式
5、的变化,使得一些适应性弱的学生无法很好融入新环境、适应新生活;另一方面,在大学,学习成绩不是衡量一个学生是否优秀的唯一考量因素,大学更注重德智体美等综合素质的发展。但对于农村家庭经济困难学生来说,在农村读书,缺乏音乐、美术的学习环境,长期以来文化课的考试分数就是唯一的衡量标准,考量指标的变化,也使得农村家庭经济困难学生无所适从。2.2 家庭环境因素农村家庭经济困难学生,在面對家庭经济压力的同时,相较于城市学生,更缺乏其他社会力量的帮扶,需要独自一个人承担家庭的重担;读大学,对于农村家庭经济困难学生,不单是一种荣耀,更意味着是一种摆脱苦难的使命,这种“使命意识”则成为了一把双刃剑,在促使农村家庭
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