基于实践育人的高校辅导员考核与评价研究.docx
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1、 基于实践育人的高校辅导员考核与评价研究 林琳摘 要:真实合理地对高校辅导员工作作出考核、科学准确地对高校辅导员工作作出评价,可以大力促进高校辅导员专业化、职业化的队伍建设。本文从基于实践育人的角度对辅导员考核指标、考核方式、考核应用和不足予以分析,对高校辅导员考核原则、考核内容及考核方式提出建议。关键词:实践育人;辅导员;考核评价“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”,这是习近平同志在全国高校思政会议上对高校思想政治教育工作提出的更高要求。近年来,国家高度重视社会实践在人才培养过程中的重要作用,强调深化实践育人是大学生思想政治教育创新发展的重要路径,
2、是全面深化高等教育综合改革的重要任务。辅导员队伍是高校思想政治教育的主要力量,是推动实践育人落地落实的基本保障。无论是作为思政理论教学补充的教育型实践、志愿服务实践,还是以学生组织锻炼为主的文化型实践、组织型实践,或是以毕业生职业指导为主的职业型实践,都是辅导员日常工作的组成部分,实践育人成果需要通过辅导员的工作业绩与效果予以体现。因此加强对辅导员队伍的考核与评价既是队伍建设本身的需要,也是强化实践育人工作效果的必然要求。一、当前高校辅导员工作考核与评价现状目前我国各高校基本均结合本校实际情况,制定了相应的辅导员考核办法,并将考核结果与职务聘任、奖惩、评优晋级等挂钩。但在用绩效考核辅导员工作时
3、,一方面肯定了辅导员的付出,为综合考量辅导员的工作成果提供了依据,但另一方面也发现了一些问题,因其未能真实准确地反映辅导员的工作状态与效果,就在一定程度上挫伤了辅导员工作的积极性,没能发挥评价辅导员工作的正面价值问题主要集中于以下几点:(一)考核指标的合理性、有效性不足辅导员考核指标的设定通常以学校对辅导员的工作期望为依据,却很难把握到各指标对辅导员的实际影响。指标过于细而杂,一方面将辅导员的工作圈定在了一定范围,影响了辅导员的创新性和主观能动性的发挥,另一方面没有突出关键指标,导致辅导员只为追求全面而忽视了重点。此外,通常学生群体的思想动态是随时间在发生变化的,这直接要求辅导员应对新形势下学
4、生的各类不同需要,如果考核指标或权重无法及时更新,则工作中的新方法新思路就无法得到应有的激励,可能导致有创新性的学生工作方法在学校范围内得不到推广和普及。(二)考核方式、内容不尽完备就考核方式而言,高校通常会采用学生评价与学校评价相结合的方式且比例对等。而随机发放问卷的不确定性可能直接考核的结果,每一个数据代表的是一个辅导员的工作的浓缩,但数据的真实程度和准确程度是有待商榷的。就考核内容而言,相对固定的指标会错误的引导某些辅导员为追求高数据而只攻坚考核中有的定量项目,但是大学生的思想政治教育是一项长期而显效缓慢的过程,只有通过辅导员长期的身体力行才能影响到学生的思想,如果考核指标里纯粹的事务性
5、指标过多而影响学生身心健康成长的“非显性”指标过少的话,会造成辅导员对工作方向理解的偏失,这与高校思想政治教育的根本目标是背道而驰的。(三)考核结果的运用不全面很多高校在輔导员考核方面存在重结果轻反馈的形式主义,只突出了对结果评价的定位审查功能,而没有解读出评价的发展功能。完整的绩效考核体系主要包括绩效考核、绩效提升以及绩效改善这三个环节,很多高校在辅导员绩效考评具体操作当中,只是完成了考核的环节,没有进行绩效提升和绩效改善这两个环节,评价结果只是单纯地与奖惩挂钩,事实上评价之后帮助辅导员厘清思路,为其今后的努力方向和职业生涯提出建议才是更加重要的。二、基于实践育人的高校辅导员考核与评价建议高
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