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普通高中生物学课程与探究性学习

奚弘钊
摘要：探究性学习方式在现今时代的发展中，是生物学等探究实验课程教学方式的主要发展趋势。其在实际应用的过程中，能够重点提升学生的个人学习能力与主动性，使其在学习中不断的完善自我，提升能力。本文在研究的过程中，首先对探究性学习的具体概念与实际特征进行了分析与研究，并在之后的阐述中，提出相应的优化措施，能够在较大程度上推进我国普通高中生物学课程的发展。
关键词：普通高中 生物学课程 探究性学习 课后评价
高中是学生学习的重要阶段，在高中生物学习中应用探究性学习方式，能够在较大幅度提升学生的自主学习意识，并在该过程中弥补学生学习中存在的不足。本文的研究能够为后续实验性教学课程提供较为明确的指导，使其后续的教学工作能够更加科学、合理，最终全面提升学生的学习技能与个人成绩。
一、探究性学习的概念与特征分析
（一）探究性学习的概念
所谓探究性学习，主要指的是现今时代中，一种全新的、先进的教学理念，属于直接教育的教学方式。在实际教学的过程中，学生能够通过直接的方式接受教师课堂中所教授的概念、理论以及原理等相关知识，并将此类知识通过自身所具备的能力逐步转化为探究性学习技巧[1]。可以说，探究性学习能够让学生在学习的过程中，不断的审视自身，并发现自身学习过程中所存在的问题与不足，而后通过个人的思索、实践，对存在的不足与问题进行相关资料的搜寻，并通过网络与资料的帮助逐步完善个人思维，也可将个人难以解决的问题向教师寻求帮助，或与同学、朋友进行探讨研究，最终得出相应的理论与结果。高中生通过探究性学习能够全面强化个人的综合能力，在思考、观察、搜集等方面的能力都得到相应的提升，并全面强化学生自主学习兴趣，进而在学习成绩方面得以提高。
（二）探究性学习的特征分析
作為当今教育行业中，最为先进的教育方式之一，探究性学习在实际应用的过程中具备自身的特征优势，主要可表现为以下四种形式：
一，开放性特征[2]。与传统的学习方式不同，探究性学习在对学生进行知识教育的过程中，注重对学生创新性、创造性以及主动性方面的培养。如高中生在进行生物学的探究性学习时，可以在课堂、校园之外进行信息与灵感的搜寻，能够全面的强化学生个人的理论、动手、思维等方面的能力;
二，自主性特征。在探究性的教育方式中，教师的授课不能延续传统教育单方面的教育灌输，而需要在更大程度上强化学生的自主学习与课堂参与等能力。在该种教学方式中，学生能够积极主动的提出问题。并根据问题研究出相应的解决方案，最终得出学习结论;
三，过程性特征。受应试教育的影响，我国的教学工作主要目标是学生的升学。因此，在该种目标明确指向下，结果远大于过程。但是，在探究性学习的理念中，过程更为重要。学生能够通过探究性学习方式，不断强化问题的发现、提出、解决等一系列的过程，并通过对过程的优化持续提升学生的个人综合能力;
四，实践性特征[3]。探究性学习理念在实际应用的过程中，需要学生自主动手搜寻相关的资料与信息。在该种教学模式与环境中，学生能够在真正意义上发挥个人的主体作用，在学生发现问题或教师提出问题时，学生不是一味的等待教师的讲授，而是通过文献查阅、网络搜索等方式进行自主思考，最终根据一系列的筛选、研究与分析，解决问题。
二、普通高中生物学课程探究性学习的措施分析
（一）利用课前准备工作强化学生学习的主体意识
课前准备工作，即备课。教师在进行该项工作的过程中需要极为细致、认真，做好备课工作，能够在较大程度上为教学质量的提升做好铺垫，在提升教师个人教育水平的同时，提升学生的综合能力。高中阶段的学生不同于其他时期，其压力较大、个性张扬，且具备相对独立的个人思维[4]。因此，教师在进行备课工作的过程中，要对此类特征进行重点考量，确定以学生为主、教师为辅的教学模式。备课工作需要以以下两种形式进行：
第一，深度了解学生的个人情况，实行因材施教的教学方式。每个学生在学习与生活中都是独一无二的，教师在应用探究性教学方式之前，需要对学生进行全面的了解与把握，深度掌握个人的能力与状态，并以此为基础确立教学理念，使用因材施教的教育策略，让学生自主的融入到高中生物的学习中，并在不断的实践与学习中强化个人能力，提升个人价值，收获与之相对应的优秀学习能力;
第二，适当的引导。普通高中教师在进行教学的过程中，要以“教”为指引，以“学”为目的，通过适当、合理的教育指导，使学生能够在学习中进行独立思考。如在进行质壁分离课程的教授工作时，教师可以对质壁分离复原效果差、时间慢等问题进行提问，让学生自主探究造成该系列问题的原因。学生通过个人探究，最终得出的结论对学习效果会更好，能够在更大程度上强化学生的个人记忆，提升整个生物学科的成绩[5]。
（二）在教学工作进行的过程中创建相应的学习情境
在课堂教学工作中，教师应该善于对学生进行恰如其分的引导，并为学生的思考预留出一定的空间，使其能够在教师创设的教学情境中，自主学习、自主提升个人能力。
与数语外学科不同，生物学在实际教学的过程中，是以实验教学为主，理论教学为辅的学科。探究性学习方式对其而言，是最为科学、合理的教育方式，能够激发学生的热情与兴趣，而且，在教育工作中，进行实验课程的相关教学能够在更大程度上强化学生的个人记忆能力，提升对内容理解的深度。
在实际教学工作的进程中，教师可以设计相对有趣的教学情境，并以此情境为教育的铺垫，提升学生的学习热情与兴趣，使其在学习中收获学习的快乐。
（三）在课程教授后积极进行相应的课堂评价完善探究教学目标
无论是课前准备还是课中实践，探究性教学在最后的工作阶段都会得出相应的教学成果。因此，教师在教学工作教授后，需要根据教学课程模式的不同，侧重不同的成果进行评价，使教学工作中的不足能够凸显，并在后续的教学工作中不断的优化、完善，全面提升高中生生物学的学科素养。
首先，教师应该准确、客观完成教学评价[6]。在评价系统与内容中，展现针对性与明确性，不能应用模糊性的概述词汇，如“还行”、“不错”、“一般”等词汇应该精准的换成“合理”、“良好”、“优秀”等指代明确的词汇，使学生能够更加直观的看待个人能力;
其次，将考试成绩作为评价学生的原则之一。考试对学生而言，是学习的壓力也是动力，通过考试，学生能够发现并意识到个人学习中存在的不足与问题，并在后续学习与工作中，不断弥补个人的不足，提升对基本技能的掌握。而教师也能够通过考试，全面的了解到学生学习阶段中整体存在的不足与问题，并在后续的教学管理工作中，重点解决问题，使学生能够全面提升综合素养。
三、结语
综上所述，探究性教学方式能够全面提升学生个人学习的主观能动性，使其在枯燥的学习中，逐步增强对学习的热情与兴致，并在学习阶段中不断的完善自我。本文的研究主要针对的课程是高中生物学，并提出了教学工作的优化方式，即利用课前准备工作强化学生学习的主体意识、在教学工作进行的过程中创建相应的学习情境、在课程教授后积极进行相应的课堂评价完善探究教学目标。望本文的研究能够全面提升我国实践性教学工作的教学质量，使学生在兴趣的指引下，更好的完成学业。并在成才之后，为国家的发展、社会的进步，做出更大贡献。
参考文献：
[1]文小东，宋星陈.茶轮斑病病原菌（Pseudopestalotiopsiscamelliae-sinensis）生物学特性研究[J].中国植保导刊，2018，（10）：19-25.
[2]崔凌霄，张俊莲.甘肃省定西市马铃薯疮痂病新病原Streptomycesgalilaeus的分离、鉴定及生物学特性研究[J].植物保护，2018，（05）：206-211[2018-11-02].
[3]蔡红英.生物教学中也谈“阅读能力培养”——浅析高中生物教学中学生阅读能力培养的重要性[J].科教文汇（上旬刊），2018，（10）：120-121.
[4]周韬.基于学科本质的高中生物课堂教学——以《基因是有遗传效应的DNA片段》一节为例[J].中国现代教育装备，2018，（14）：55-56.
[5]肖冠英，肖艳华，马灿业，等.C-Met、CD44v6、MMP-9与E-cadherin在肝细胞癌中的表达及临床意义[J].广州医科大学学报，2018，（03）：6-11.
[6]易玲，江华明，胡杰，等.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，（10）：215.
（作者单位：惠州市惠东县燕岭学校）

-全文完-