重新理解教育研究.docx
《重新理解教育研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《重新理解教育研究.docx(9页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 重新理解教育研究 王建华【摘要】教育是人类最根本的实践,教育研究具有特殊性。由于事关人的形成与塑造,关于教育的研究不能只是将师资的培养和教育的问题作为研究的对象,而是必须着眼于人的发展,与个体生命历程相连接,并激活个体的教育经验。长期以来,教育学作为一门学科,主要把教育作为研究对象,将关于教育的知识和技术作为谋生的手段。为了实现“成人”的目标,教育研究需要把教育本身作为方法,需要关注个体的生命历程和经验,研究的目的和成果不能只是培养师资或促进教育事业发展,而是要致力于人的全面发展。【关键词】教育 教育学 教育研究 对象 方法长期以来,对于教育实践和教育研究有很多的误解和很深的偏见。社会科学的
2、视域里,基本上是政治学、经济学和社会学三分天下。与政治学、经济学和社会学视野中的“实践”相比,教育实践通常处于次要的地位,关于教育的研究也从不被认为是学术性学科。实践中一提及教育和教育学,人们首先想到的就是作为一种社会职业的教师。与其他专业性的职业相比,教师作为一种职业,其社会地位相对低下。与之相应,教育学也通常被认为是“次等学科”。1“因为成为教师并不要求大量的高级训练,教学对工人阶级或者移民出身的人士而言是一门相对容易进入的职业。与教学相关联的是,教育学者也并不普遍地拥有律师和医生的社会威望。”2基于此,萧伯纳曾不无恶意地调侃“有能者做事,无能者教书”“不能教书者,教别人教书”。与之类似,
3、钱锺书先生在围城中也曾借学生的视角对教育学者进行嘲讽(工学院的学生看不起文学院的,文学院的学生里外文系的看不起中文系的,中文系的看不起哲学系的,哲学系的看不起社会学系的,社会学系的看不起教育学系的,教育学系的学生没有学生可看不起,只好看不起系里的先生)。教育学作为一门学科在历史上的确是因师资培养的需求而兴起,但这绝不意味着教育学本质上就只能是专为培养教师而存在的学科。教育是人类最根本的实践。人只有通过教育才能成为人;人只有通过人,通过同样是受过教育的人才能受教育。3没有人可以脱离教育而存在,也没有哪个时代人们可以不思考、不研究教育。教育事关人的成长、知识的创新以及文化的传播,事关一个人能否“成
4、人”,人世间再没有什么事比人的教育和教育人更复杂、更重要。“能够对人提出的最大、最难的问题就是教育。”4为了探究人的形成与塑造,教育研究的历史比作为一门学科的教育学的历史要悠久得多。从教育的本质出发,教育学本是关于人的成长与塑造的知识体系,而绝不只是用以培养教师的一门“学科”。但现代以降,伴随学校教育的普及以及制度化教育的定型,教育作为人类根本的实践的意蕴逐渐消逝,学校教育成了教育的替代品。为了满足学校教育发展,尤其是义务教育普及的师资需求,教育学逐渐在国家知识生产制度和学科制度中被确定为满足师资培养需要的一门学科。真正的教育被学校“简化”为知识传播,关于教育的研究也逐渐被缩小为生产教什么、怎
5、么教、谁来教的知识和技术。结果就是,现代社会中虽然教育学在大学里普遍存在,关于教育的知识也“汗牛充栋”,但现代人对于教育作为人类的最根本实践的认识却仍然很肤浅。基于教育实践本身的特殊性,教育研究是一门综合性的、跨学科的领域。但在现有学科制度框架下,教育研究主要以教育学为基础,而教育学则被定位为一个主要用于师资培养,兼及教育发展的单一性学科。仔细推敲,一方面,单凭这样的教育学根本无法解决教育实践的问题(无论是师资培养的问题还是教育改革的问题),另一方面,教育研究也不能完全以解决具体的教育实践问题为出路。否则,关于教育的研究很容易成为“不结果实的树”。5要改进人类的教育实践并促进人的全面发展,必须
6、拓展教育学的边界,更新对于教育研究的理解。现有学科制度框架下,教育通常单纯地被作为研究对象,或需要解决的问题。实践证明,这种单纯为解决问题而发起的教育研究,并不总是能够解决问题或总是不能真正解决问题。教育是人类的根本实践,而不是供各个学科研究的公共问题域。教育是每一个人生命历程中不可分割的组成部分,教育学也是每一个人的教育学。实践中,真正影响人的生长与塑造的可能并不是学院派的教育研究成果,而是那些民间教育学和个体教育学。当然,学院教育学与民间教育学和个体教育学之间,并非截然两分。理想情境下,双方应该相互融通或贯通。学院教育学主要担负显性知识的生产责任,民间教育学和个体教育学则主要负责缄默知识的
7、生产和传播。但现实的状况是,学院教育学的相关知识生产局限于师资培养或教育发展,凡不打算成为教师或从事教育行政管理工作的人很少接触教育学的知识。结果就是,一方面学院教育学无法汲取民间教育学和个体教育学的实践智慧,另一方面由于缺乏高深知识的供给和科学与人文精神的滋养,那些只是基于个体经验的民间教育学受考试竞争的驱动“野蛮”生成,不利于人的全面发展。当然,这并非问题的全部。因为即便学院教育学与民间教育学、个体教育学相互融通也未必就能够保障人的全面发展。究其根本可能还在于,真正的教育的发生高度复杂,其复杂性甚至超越了人类理性的边界。因此,在教育实践及教育研究实践中“简化”或“简单化”就不可避免。道理很
8、简单。既然对于人类而言,真正的复杂的教育,无论如何也说不清,甚至没有人可以肯定自己是否经历过真正的、好的教育,因此每一个人都可以或只能按自己的理解以学校教育为替代品来评论教育或开展教育。最终原本是最复杂的事反倒成为了最简单的。这就像当人类面对一种没有特效药的疑难杂症或所谓的绝症时,任何一种荒唐的疗法都可以找到辩护的理由。抛开那些非制度化的民间教育学或个体教育学不论,大学里的教育研究大致可分为两种,一是教育学者的教育研究,另一个是与教育相关的学科的教育研究。当前教育学在学科定位上主要服务于师资培养,兼及教育发展;而诸多与教育相关的学科,主要着眼于教育实践中的各种问题。不过,无论是聚焦师资培养还是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 重新 理解 教育 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【精****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【精****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。