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高校体育教学方法与内容的关系研究

吴振
摘 要：文章以教与学的关系为基础，以教学目标和形式为中介，探讨了学校体育教学方法与教学内容的关系。体育教学的关键是运动技术怎样教，怎样向学生传授科学、系统、合理的技术结构和运动规则的要求，并使之正确掌握，其中教学方法起着重要作用。
关键词：体育教学 教学方法 动作技术
一、运动技术学习与体育教学方法主体化
高校体育教学不同于一般课堂教学，它需要有严谨的组织形式，主体的学习内容需要配合合理的教学手段，其立足点是运动技术教学。从这个角度讲，教学的计划性与非计划性、智力性与非智力性、显性与隐性的多元性都需要教学中有一个科学系统的“教”法和学生怎样合理有效的“学”法，这个“教”与“学”的尺寸我们称之为教学方法。所以教学方法决定了课程的主体。目前，教育界有种“淡化运动技术”的主流，主要以提高身体素质为主的“健康第一”为指导思想，使高校体育界对体育教学内容方法的改革趋于情绪化，体育课改为体育与健康课，教学以健身为目标，体育的科学性、运动技术性的基本原则及高校体育作为教学内容的运动知识特性被淡化，这是一种不正常的“大帮哄”现象。高校学生在心理上、生理上的成熟程度远远高于中小学生，如果体育课不以竞技运动项目教学为主，纯粹按照健身锻炼的要求，重复中小学已经做过的身体练习，如仰卧起坐、引体向上、俯卧撑、单杠、双杠、跑步、跳跃、攀爬等所谓的跑、跳、投传统体育练习老三样，必会导致学生的反感，结果是事倍功半。就算健身的目的达到了，但这样上体育课又能坚持多久呢？大学生思想敏捷，改革意识强烈，在教学的各个层次都得到了体现，体育课程更应如此。我们应该引导学生摒弃不适合自身运动特点的旧的传统的观念，以创新、独特的运动观念诱导他们掌握一两项符合自己心理、生理条件的运动项目，将会使其终身受益。同时，坚持以竞技运动项目为主体的教学内容，灵活采用合理有效的教学方法。竞技运动项目，如篮球、足球、排球（三人制、五人制、七人制）等经过时间的沉淀，能够流传开来表明了其强大的生命力，深受大学生的喜爱。竞技项目激烈的对抗竞争意识，不屈不挠的斗志锤炼，默契的团队精神的特点与大学生的思维趋向极为相合，使竞技运动项目更加适合体育教学的需要。教学方法的实施应以运动素质带动身体素质，从学生的兴趣学习开始培养他们健康向上的思想品质，使他们的精神面貌得到升华；同时，使体育课程整体化、理想化，更符合教育规律，而教学中运动技术项目与必要的教学方法毋庸置疑地成为课程的主体。
二、体育教学中内容与形式的相互關联
动作学习是体育教学的主要内容，动作是肢体的外在表现，是直观的行为。动作在时空环境中存在使内容外在形式化。动作的名称是死的，这是命名的必然性所致，但是动作却是练习者做出来的。一定的动作必然与一定的名称即内容相关联，并不存在纯形式的动作。反过来说，这反映了动作概念对应的实际存在的动作行为的必然性，即教学内容与技术动作的相对性。动作技术学习应根据大学生的生理特点灵活采用教学方法。教学方法的科学运用应以教懂、教会、教悦大学生为主要目的并贯穿整个教学过程。怎样才能有效调动学生的学习主动性，教师采用有效的教学方法是重中之重。体育作为一门教授技术动作的课程，其课程内容的选择不同于一般性的科学类课程。它与人类的文化发展、科学进步及自然科学有着密切的关系，同时运动技术与社会生活又有着不可分割的联系。在人的成长过程中，体育是教育不可缺少的一个组成部分，体育课是培养学生积极意志和健全人格集体观念和团队精神的重要课堂，因此，体育课内容应该是健康向上的，是朝气蓬勃的年轻大学生喜爱的一门健康活泼充满生气的室外课程。内容与形式的统一，自然会产生事半功倍的效果。学生兴趣的产生恰好是主动上好体育课的基础。教学方法的科学性、合理性自然会出现学习运动技术的主动性和积极性，而教学内容与形式的统一又是学有所得的保证。是最关键的部分，其他目标都可在这一目标实现的基础上不同程度地实现。于是，体育教学方法与内容的关系便聚焦于技术动作的训练。综上所述，运动技术怎样教，怎样向学生传授科学、系统、合理的技术结构和运动规则的要求，并使之正确掌握是体育教学的关键。
三、体育教学中“教”与“学”的互动及共存关系
运动技术怎样教，怎样才能被学生合理快捷地掌握，是体育教学中应该解决的基础问题，也是体育教学方法面对的现实问题。现在的体育教学法，并没有形成独立、系统、有效的理论体系。许多有关体育教学的教科书有专门章节讨论“体育教学法”，分析了动作教学各阶段的教学法特点，也提出了一些具体的教学方法，如：语言法、直观法、形态法和纠正法等等。但从已有研究来看，并没有能科学地深入到以人的肢体活动及情景变化为表达方式的动作技术的内在机制的研究。对学生动作技术教学中“学”的研究的不足，产生了“教”与“学”的对立关系。而体育教学法最重要的恰恰是动作技术学习机制，使学生形成需要的体育行为方式，使教学最终落实在学生学习的效果上。改革体育教学法，就是摒弃传统的封闭式教学，实施开放式教学，改注入式教学为启发式教学。体育教学过程中，应提倡教师的科学“教”法与学生的主动“学”法，改变重“教”而轻“学”的旧理念，立足于终身体育和基础体育服务的观念，着重提高学生健康素质和运动素质。因此，体育教学方法应该首先认清“教”与“学”的辩证关系，它们既是对立的又是共存的，既是矛盾的又是统一的。从“教”与“学”的互动关系看，体育教学的关键不只是“教什么”，而首先是“为什么教”，只有清晰的教学理念，才能有的放矢地实施教学法。
四、与教学内容相契合的有效教学方法
教学方法能否有效运用，是决定学生能否有效完成教学内容的学习，决定教学成败的关键。有效的教学方法首先必须能够激发学生学习教学内容的动机和积极性，最大限度地防止懈怠心理；其次，还必须能够激发学生学习的自主性，引导学生能够不仅把学习看作为了完成学习任务，而且要把教学目标内化为自己的学习目标。综合各种学习理论，我们认为许多新的教学方法在体育教学中是值得借鉴和引入的。
（一）支架式教学
支架式教学是建构主义的一种教学方法，它要求事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学的基本环节可分为五个方面：进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价。
（二）合作学习
合作学习是一种适合于集体教学、小组学习的教学方法。它同样包含五个方面：成员之间面对面的互动、良性的相互依赖、明确各成员的职责、传授合作技巧和实施成员监控。
（三）自由学习
自由学习要求学生积极参与决定学习的内容与授课的方式。
对学生的学习过程进行控制和评价是SPOC教教师指导学生达成契约，明确在一学期内所要做的工作的种类和数量，以及圆满完成这些工作所能得到的分数。这是一种能够充分发挥学生主观能动性的教学方法。我们应当积极探索适合于训练动作技术的教学方法，但不能否认传统教学方法仍然有其合理之处。因而，在探索新方法的同时，不能忽视对传统方法的研究与改进。新旧方法应该在比较中获得完善。
五、方法教学是教学方法的首要关注点
方法教学是动作技术教学的支架，是科学、系统、合理地传授技术结构和运动规则的基石。方法教学的重要性是由体育教学内容的特殊性所决定的。班杜拉认为，学习过程是由个体、行为和环境交互決定的。那么，个体的学习内容即教学内容在这种情境中就至少具有以下三个特征。一是内容的整体性。如上所述，从小学到大学，教学内容不能是简单重复，而应该有新的内容，根据学生发展的特点提出更高的要求。体育项目是丰富多样的，教学内容也不能一成不变。这是内容整体性的实现，即其作为一个多样性的一个有机整体所提出的要求。二是内容的情境性。情境性的内容符合生态学的标准，有助于学生形成有效的迁移，增进学习效果；能使学生建立动作图式之间的广泛联系，建构运动技能的意义性，从而产生主观效能感，发挥出主观能动性。三是动作技术的学习是一种程序性知识的学习，遵循产生式规则。所谓产生式，是由条件和动作组成的指令和规则。安德森提出，前后两项技能学习之间产生的重叠越多，越容易产生迁移。鉴于动作技术学习的以上特点，重视方法教学是极其必要的。方法教学的任务或目标：首先，应当教给学生大量的可供提取或选用的学习方法和技能；其次，应当训练学生知道如何确定学习目标；再次，应当帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。
本文对体育教学方法与内容的关系进行了系统分析，认为：教学目标转化为学习目标是二者契合的中介；在二者的相互关系中，教学方法具有更大的能动性，是体育教学的关键。教学内容具有特殊性，并且与形式不可分离，这是制定科学、合理的教学方法的基础；对二者关系的分析应该建立在教与学的关系之上；教学方法的有效运用，教学目标的实现，依赖于新的适应于特殊教学内容的教学方法的探索和对传统教学方法的改进。
参考文献
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[2]黄柯.创造性的培养与体育教学[J].体育函授通讯，2001.
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