部编版小学语文教材的特点分析与教学探索.docx
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1、 部编版小学语文教材的特点分析与教学探索 廖柳青【摘要】本文对部编版小学语文教材的特点进行分析,论述教师应围绕“多认少写”,探索识字教学游戏化;围绕“多读少讲”,探索阅读教学主题化;围绕“多说少答”,探索口语教学语境化。【关键词】部编教材 教材特点 多认少写 多读少讲 多说少答G A0450-9889(2018)08A-0026-02相比传统教材,部编版小学语文教材不仅在体系上有所不同(呈现的是双线组织结构),而且在识字、朗读与说话方面都有所突破。教师在吃透教材、坚守语文正道的同时,更要以教材为起点,主动探索创新,丰实教材的厚度,丰富学生的实践体验。自部编教材实施以来,笔者结合部编版小学语文教
2、材特点进行了分析和教学探索,现将体会概述如下。一、围绕“多认少写”,探索识字教学游戏化识字是阅读的前提。汉字教学是第一学段的教学重点。研读部编版小学语文教材,我们可以发现一个最显著的变化就是先识字,后学拼音。从数量来看,一年级的识字任务比传统教材减少250个。教材中的识字原则除了兴趣方法外,就是提倡“多认少写”。因此,在具体教学中,我们不仅要结合学生特点,运用直观形象的识字教学策略来激发学生的识字兴趣,而且还要结合部编版教材的编写特点,积极拓展识字方式,引导学生自主识字。其中较为典型的就是游戏识字。一方面其符合孩子天性,毕竟游戏教学是学前教育的特有学习方式;另一方面其能够结合孩子喜爱游戏的心理
3、特点,通过认、贴、传的方式玩识字卡,使游戏识字成为学生重要的学习方式,成为教师重要的教学资源。一般情况下,我们在入学时就会帮一年级学生购买与课文相配套的生字卡,并且通过初步调查了解学生的生字掌握情况,为以后实施教学奠定基础。在识字教学中,一般先让同桌之间互认互读,遇到不认识的、读错的,可以同桌之间先纠正;而对于有难度的、学生都不认识的生字,则统一由教师帮助解决。这样不仅增加了学生之间的互动,激发了他们识字的兴趣,而且还降低了教学难度,便于教师集中精力,突破重点生字。比如,秋天这一课的生字教学,笔者就曾借助版画的形式复现生字,即结合具体版画诵读课文,读到与版画内容相对应的生字时,把该生字卡贴在版
4、画上,使文字与图画内容相对应。这样不仅强化了识字教学的直观效果,而且还能在一定程度上提升学生的审美能力。在学生对生字比较熟悉后,则在下课前几分钟与学生一起做生字对对碰游戏。比如,教师兴奋地说:“秋,秋天的秋,在哪里?”学生找到“秋”的生字词后,就会立刻高高举起小手,大声地、兴奋地回答:“秋,秋天的秋,在这里!”这样,不仅可以帮助学生调动各种感官巩固生字识记,而且还能活跃课堂氛围,生成教学精彩。另外,笔者还借助“抽奖”游戏开展识字教学活动,即让学生抽到什么生字,就围绕这个生字组词,说一段话;或者教师做“邮递员”,“寄送”生字;或者让学生“玩打字牌”,等等,通过形式多样、寓教于乐的游戏激发学生的识
5、字兴趣。实践证明,这种游戏识字方式,在注重趣味性的同时,也凸显了汉字的奥秘,能够有效强化识字教学的效果。二、围绕“多读少讲”,探索阅读教学主题化“书读百遍,其义自见。”在研读部编版小学语文教材的过程中,笔者发现教材特别重视朗读,并且还将朗读要素编入课后习题之中,提示教师根据文本个性对学生朗读进行有针对性的指导。但相较于传统教材,部编教材一年级的教学内容篇幅短小,如果仅靠教材内容,有的教师可能会将生字或者课文反复咀嚼,出现“炒冷饭”的情况,容易让学生反感;或者找个故事随意拓展,或者用绘本打发时间,教学指导缺乏系统性。笔者认为,在小学语文教学中,教师一方面要秉承“多读少讲”的原则,实现从繁琐分析向
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