美国大学生批判性思维能力培养研究.docx
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1、 美国大学生批判性思维能力培养研究 刘学东 袁靖宇摘 要:批判性思维是一系列特殊的认知能力,是理性和创造性的核心素养。培养大学生批判性思维已成为美国高等教育的重要目标。斯坦福大学把批判性思维理念作为校园文化的一个重要组成部分,开设专门的批判性思维课程。本文从课程目标、课程设置、课程实施和课程评价四个方面,对斯坦福大学批判性思维课程进行系统分析。斯坦福大学开设丰富多样的课程体系,创设以学生为中心的教学环境,建立完善的发展性评价制度,有效培养学生的批判性思维能力,推动本科教育实现了从“重视学科”向“重视能力”的转变。关键词:批判性思维;通识教育;有效思考;斯坦福大学思维方式决定着行为方式。批判性思
2、维方式可以使个体无论在什么情况下都能够用最佳的思维方式解决问题。1批判性思维是一系列特殊的认知能力,是形成个体理性和创造性的核心素养,也是培养拔尖创新型人才的关键要素。鉴于批判性思维的重要价值,世界上许多国家都把培养学生批判性思维能力放到教育教学的核心地位。1998年,联合国教科文组织(UNESCO)在21世纪的高等教育:观念与行动(Higher Education in the Twenty-First Century:Vision and Action)中提出:“高校必须培养学生能夠批判性思考和分析社会问题,寻求问题解决方案使学生掌握在多元文化背景下必备的有效表达能力、创新和批判性分析能力
3、、独立思考和团队合作能力。”2目前,批判性思维理念在美国教育系统中已经根深蒂固,培养大学生批判性思维能力已成为美国高校的一个重要目标。斯坦福大学(Stanford University)始终秉持批判性思维教育理念,为学生提供高质量个性化的通识教育,以期“完全激发学生潜在的学术兴趣,培养学生在其研究领域内获得成功所必不可少的心灵装备。”3学校开设专门的批判性思维能力课程有效思考(Thinking Matters),并且在各学科教学过程中强化批判性思维训练。斯坦福大学有效思考课程开设于20世纪初期,在2012年纳入通识教育,由最初独立的课程项目转变为通识教育课程体系的一部分,和其它通识课程一起致力
4、于实现学生学术研究和个人发展的双重目标。一、批判性思维的内涵界定自1910年杜威提出“反省思维”(Reflective Thinking)以来,学术界对批判性思维能力的研究方兴未艾。20世纪30年代,美国兴起的进步教育运动促使培养学生批判性思维能力的观念进一步深入人心。在40年代,批判性思维开始成为美国教育改革的一个主题。1948年,美国总统委员会在美国民主社会中的高等教育报告中提出通识教育的十项目标,其中一项就是“掌握并运用批判性、建设性思维的技能和习惯。”4到70年代,批判性思维已成为美国教育改革的焦点。美国教育家经过大量调查研究,发现美国学生普遍存在批判性思维能力缺乏的问题,因而呼吁加强
5、批判性思维教育。80年代,美国教育界开始讨论批判性思维在教学中的应用并进行了持续探索。90年代,美国已将培养大学生批判性思维能力作为高等教育的一个主要目标,各高校也把批判性思维能力列为高等教育最核心的学习结果之一。进入21世纪以后,培养学生批判性思维能力已经获得广泛认可,并成为世界各国教育领域的重要研究课题。当前,学术界关于批判性思维的重要性已无异议,但其所指究竟为何却尚无定论。通过文献分析,笔者归纳出几种批判性思维定义范式。第一,批判性思维是一种复杂的思维方式。美国批判性思维基金会(Foundation for Critical Thinking)将批判性思维解释为:一种关于任何主题、内容和
6、问题的思维方式,通过巧妙地分析、评价和重构来提高个体思维品质。5利普曼(Matthew Lipman)认为,批判性思维是一种娴熟的、负责任的思维方式,有助于形成良好的判断,因为它基于某种标准,能够进行自我调整且对环境具有敏感性。6第二,批判性思维是一种有效的思考能力。格拉泽(Edward Glaser)将批判性思维定义为:批判地进行思考的能力,包括个体在经验范围内审慎思考问题的态度,有关合理探寻和推理方法的知识以及应用这些方法的技能。7韦斯(Richard West)特等人认为,批判性思维是当逻辑与个体已有观念不相符时所进行的一种逻辑性思考。8第三,批判性思维是一种良好的评判能力。保罗(Ric
7、hard Paul)等人提出,批判性思维建立在良好的判断基础上,使用适当的评价标准对事物的真实价值进行判断和思考。9法乔恩(Peter Facione)使用德尔菲法(Delphi Method)对批判性思维进行界定,建构了一个批判性思维双维结构模型。他认为,批判性思维是一种有目的的、自我调节的判断,从而形成说明、分析、评价和推理,并对判断的依据进行基于证据、观念、方法论、标准以及情景上的思考。10第四,批判性思维是一种有效的问题解决能力。鲁德(Rick Rudd)等人认为,批判性思维是根据不完整的事实和信息,以理性的、有目的的和内省式的方法去解决问题,所形成的问题解决方案也不是一成不变的。11
8、第五,批判性思维是一系列认知技能的综合。霍普恩(Diane Halpern)认为,批判性思维是使用能够增强实现预期结果可能性的一些认知技能或策略。12尽管学术界还没有对批判性思维形成统一的定义,但他们都尝试用语言来描述批判性思维的本质,倾向于使用一些基本思维技能和思维气质来阐释批判性思维的内涵。因此,在诸多批判性思维概念中也存在一些共同要素。批判性思维包括分析、推理、说明、解释、自我调整和评价等思维技能,具有好奇心、系统性、明智、求真性、分析性、开放思想和自信心等思维气质。13批判性思维者具备九种思维特质或品质,包括思维的自主性、正直性、公正性、坚毅性、责任感、谦逊、勇气、换位思考以及对推理的
9、信心。14目前,国际上广泛使用的批判性思维测量工具主要有:国际批判性思维测验(International Critical Thinking Test)、康奈尔批判性思维测验(Cornell Critical Thinking Test)、霍普恩批判性思维评价(Halpern Critical Thinking Assessment)、加利福尼亚批判性思维气质调查问卷(California Critical Thinking Disposition Inventory)等。二、斯坦福大学批判性思维课程开设与实施20世纪初,斯坦福大学开始要求大一学生选修人文艺术课程,有效思考就是在这个基础上发展
10、而来的。有效思考课程从多个视角对某些重大社会问题进行阐释与解答,有助于学生形成独特的发现与解决问题能力和批判性思维能力。2013年秋季学期,斯坦福大学实施新的通识教育方案,包括思维与行为方法(Ways of Thinking / Ways of Doing)、有效思考、写作和外语四类必修课,其目的在于“全面培养学生深度阅读、有效表达与批判性思维能力,使学生能够建立不同学科之间的联系,指导学生未来理性地工作与生活。”15(一)课程目标斯坦福大学专门为大一新生开设有效思考课程,培养学生提出与表述问题能力和批判性思维能力,指导学生开展科学实验、文学理解与政策分析,在演讲、讨论与合作学习中帮助学生求同
11、存异并达成问题解决。有效思考课程学习目标分为两个层次:一是总体目标,旨在培养学生的问题意识和广博的可迁移的并能应用于所有学科领域的思维技能,如分析性与解释性写作,深度批判性阅读,分析性与批判性推理,有效表达能力等;二是具体目标,主要培养学生的深层阅读、文化解释、历史思维、社会与科学分析、评估材料的价值、基于价值的推理与判断、统计推理、定量推理等能力。16(二)课程设置有效思考包括自我塑造教育(Education as Self-Fashioning,ESF)和寄宿制课程(Residential Programs),还有一些符合修习要求的思维与行为方法课程。(参见表1)学生需要从不同的课程项目中
12、进行选择以完成有效思考课程,这是他们进入斯坦福大学所做的第一个重要抉择。学校要求学生在第一学年学习计划中就要制定能够反映个人独特需求与人生理想的课程计划,并确定必修课和选修课,为今后取得优异的学业成绩奠定基础。1.自我塑造教育自我塑造教育(ESF)旨在培养学生对人生的满足感以及追求幸福生活的能力。学校鼓励新生积极参加ESF,对通识教育目的进行持续的、广泛的讨论,因而又被称为“新生发展第一课”(First Lecture of New Student Orientation)。ESF开设了一系列跨学科课程,使学生认真思考“什么是真正的通识教育?通识教育在未来人生中能够发挥哪些作用?”通过学习不同
13、学科领域的经典作品,学生建构自己的思想,塑造独特的个体,以拥有与众不同的人生。ESF一共开设7门主题相关的研讨课:主动探寻美丽人生(The Active,Inquiring,Beautiful Life)、自由之风(The Wind of Freedom)、如何成为社会精英(How to be a Public Intellectual)、民主公民(The Democratic Citizen)、认识自我及其可能性(Recognizing the Self and Its Possibilites)、意外结果(Unintended Consequences)、希腊人的苦难、美丽与智慧(The
14、Greeks on Suffering,Beauty,and Wisdom)。ESF研讨课只在秋季学期开设,每周举办一次主题讲座,开展一次75分钟的研讨会,举行两次110分钟的写作坊活动,并在每周五召开一次90分钟的全体学生会议。17每门研讨课7学分,学生可以任选一门,但每班最多15名学生。这些研讨课均由各院系的知名专家开设,学生还可以参加一些跨学科的研讨活动。通过与不同学科领域师生的交流,学生建构自己的教育理想,形成个性化的思維方式,从而更好地服务未来生活。2.寄宿制课程斯坦福大学为新生开设有效思考的寄宿制课程,包括结构化博雅教育(Structured Liberal Education,S
15、LE)、艺术熏陶与文化生活(Immersion in the Arts:Living in Culture,ITALIC)和在多元学习环境中体验科学发展(Science in the Making:Integrated Learning Environment,SIMILE)。寄宿制课程均为1学年,都能满足有效思考、思维与行为方式和写作课程的修习要求。其中,SLE学生居住在东佛罗伦萨摩尔音乐厅(East Florence Moore Hall)的公寓,ITALIC和SIMILE学生居住在伯班克大厦(Burbank House)的公寓,所有学生一起生活,共同学习。(1)结构化博雅教育结构化博雅教
16、育(SLE)是斯坦福大学的一个长期项目,专门为大一学生提供人文经典(哲学、文学、艺术)与写作指导的综合性课程,又被称为“博雅学院体验”。SLE旨在培养学生批判性阅读、写作与口语能力,为学生今后取得优异的学业成绩做好准备。SLE没有开设具体的课程,但学生学习任务相当于选修2门课程的工作量。SLE共24学分,每学期(秋、冬、春)各8学分。SLE在每周二下午与晚上和周三晚上举办主题讲座;周三和周四下午举行2小时45分钟的专题研讨;周四晚上看电影、表演话剧,举办专家讲座、SLE沙龙等。18每周还有来自人文学科领域的杰出教师举办3场主题讲座,为学生今后的学习提供有效指导。(2)艺术熏陶与文化生活艺术熏陶
17、与文化生活(ITALIC)以艺术问题为基础,通过密切观察、深入分析艺术作品,培养学生的艺术思维能力,并能理解人类的创造性活动。ITALIC共16学分,在每学年的秋、冬、春三个学期各开设一门课程,依次为为何学习艺术(Why Art)、高雅与庸俗(Gravity and Levity)、为何不是艺术(Why Not Art)。ITALIC邀请著名艺术家、学者开设主题讲座;学生每周参加2次课程学习、2次小组讨论,并完成1学期的写作课程;每学期完成5项实践任务(Doing Project),如合成声音、摄影、舞蹈,开展3次户外旅行。19除此之外,学生还可以徜徉在校内独特的艺术空间之中,也有机会到社区艺
18、术团体进行演出,参加芭蕾舞、歌剧与音乐会,参观博物馆、画廊、数字化的影视工作室。在学期末,学生需要提交一件独立制作的艺术品,提交一篇对文化、历史或艺术品等领域进行研究的课程论文,至少包含25-30页内容。学生通过参观艺术作品,审视它们如何诠释或挑战当前的知识;通过与艺术家、教师、同学的密切交往,形成独特的创造性表达方式。(3)在多元学习环境中体验科学发展在多元学习环境中体验科学发展(SIMILE)旨在向大一学生介绍科学、医学与技术的发展历史,使他们理解人类对自然世界与人造世界的认知演变,明白历史对当今世界的重要作用,加深对历史的了解。SIMILE共16学分,在每学年的秋、冬、春三个学期各开设一
19、门课程,分别为科技与医学的内涵(What Was Science,Technology,and Medicine)、科技与医学的发展史(What Did Science,Technology,and Medicine Become)、全球化背景下科技与医学的发展趋势(What is Science,Technology,and Medicine in a Global Age)。SIMILE主要研究科学产生、发展及其未来趋势,包括古代科学与数学、中世纪与文艺复兴时期的科学发现、近代科技革命、现代科学发展与困境等领域,学生得以了解从古至今在科学、医学与技术领域的伟大思想家和实践家。然而,它并不是
20、一门科学课,学生要理解科学作为文化变革的重要因素,是人类历史发展的重要组成部分。教师精心选取丰富的研究案例,让学生探究古代人类是如何辨别、解释与解决重大的科学与技术问题。SIMILE重视批判性阅读与写作、情境分析,鼓励学生从人文视角审视与理解科学。SIMILE包括每周3小时课程学习、2小时小组讨论和1学期SIMILE写作训练(每周4小时);学生需要接受1学年的写作指导,合作完成手工项目(Hands-on Projects),参观博物馆、私人收藏馆、科技遗址等;教师还会演示古代科技,邀请学者举办专题讲座。20SIMILE使不同历史文化和社会背景的学生一起生活和学习,创设一种交流观点、碰撞思想的课
21、堂氛围,帮助学生形成课程学习与学校生活之间的联系。(三)课程实施有效思考课程打破了传统的教学模式,开展团队合作教学,来自不同学科领域的教师和博士后人员共同承担教学任务。教师来自艺术、科学、工程、社会人文科学等领域以及法学院与医学院,具有不同的学科背景和学术专长,有助于开展跨学科跨领域的合作教学。学校选聘科研能力强的博士后担任本科生教学助理,他们必须参与国家科研项目。教师提前制定完备的教学大纲,准备丰富的课程资料,这样既确保了教学进度和质量,又能反映出教师的学术专长、兴趣与热情。教师创设以学生为中心的教学环境,开展丰富多彩的教学活动,把学生培养成为独立的思考者,具有在不同层面进行复杂思考的能力。
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