智慧课堂环境下小学生语文课堂自主学习能力的策略研究.docx

智慧课堂环境下小学生语文课堂自主学习能力的策略研究 摘 要：随着教育改革进程的推进，人们对构建语文智慧课堂越来越重视，小学语文教师在教学中需要将教学内容的知识性和趣味性结合起来，运用信息化技术加以呈现。文章通过对小学教学构建智慧语文课堂进行研究，旨在让小学生从小对语文课程学习产生兴趣，用人文素养浸润学生的心灵，为培养学生语文素养和学习能力提供参考。关键词：智慧课堂;教学情境;多媒体技术一、 引言教师通过创建语文智慧课堂，可以有效培养学生语文素养，让学生感受中华几千年博大精深的文化。教师需要合理设置教学方式，加强学生对阅读的重视，依托技术手段，辅助教学，通过生活化因素导入教学情境，加深学生对寓意深刻的文章的理解，把握文章的思想感情。下文具体谈小学语文智慧课堂的构建策略。二、 利用多媒体设备，创设教学情境教学过程中融入信息技术可以为学生创设良好的教学情境，有助于学生深入掌握语文知识和培养学生阅读能力，利用信息技术能够提高学生听、说、读、写的技能。由于小学生思维认知和知识经验不足，难以主动地进行语文学习，而且语文内涵的需要学生在日积月累中不断探索，学生要善于学会从身边人、身边事总结经验，获得感性的认识。因此，小学语文教师需要立足于学生身心发展特点和个性需求，创造良好的学习氛围，让学生能够自发地学习语文知识，调整好思维逻辑关系，教师需要构建智慧课堂，运用信息技术为学生呈现丰富的画面，和内容相匹配的音乐，促使学生能够真切地感受到语文知识内容的深广和寓意的深刻，使学生在教师引导下获得阅读感悟。教师在教学中需要导入学习方法和教学目标，课前预设教学情境，使学生快速进入阅读的状态。利用群文阅读方式，小组相互交流和知识共享，使学生了解他人的阅读观点。小学生在课堂专注力和阅读自觉性总体偏弱，没有形成良好的语文阅读习惯。例如，在学习部编版教材五年级上册第四单元关于爱国情感的故事少年中国说时，教师运用多媒体教学工具创设和教材内容相匹配的教学情境，促使学生能够快速理解教学内容，不会产生陌生感，而是体会到生活中处处是语文，获得和学生年纪相符的情感体验。教师通过多媒体直观地展现图片、音乐、视频、播放教学PPT等，播放和爱国有关的视频片段，能够激发出学生的爱国情感，让学生感受华夏五千年光辉巨变。多样化的学习方式可以提升学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解，营造良好的课堂氛围。教师带领学生带着感情朗读课文，凸显学生的主体地位，让学生带着爱国情感品读文章，唤起学生的爱国情怀和责任。教师可以创设问题，让学生回忆一下还有哪些有关爱国的文章或者影视作品，在生活中有哪些爱国的例子，调动学生语文学习的积极性。三、 围绕兴趣教学，激发学生学习动力兴趣是最好的老师，是能够激发学生内在学习潜力和促进学生思维成长的动力。兴趣会牵引着学生自发探索语文课程的内容，学习效率也能提高。教师需要结合教材的基础，利用各种学习资源，不断丰富和补充语文学习的材料，让学生充分体会到学习语文的乐趣，构建一个丰富多彩的语文课堂。相比于传统语文课堂的单一和乏味，依据学生兴趣进行教学可以让学生在语文知识的海洋中尽情畅游。同时，教师在兴趣教学过程中，需要围绕着课本运用不同的教学方法，在故事情节和文本特点中融合教师的教学魅力，展现语文课堂的风采。比如，在部编版五年级上册第三单元中，就以传统文化民间故事為基础，讲述我国汉代时期牛郎织女的民间爱情故事，勾勒出古代男耕女织、坚贞爱情的动人故事，使学生感受到民间故事的行文特点，文章以情感丰富的语言传达给学生充满绚烂色彩的意境，使学生感受引人入胜的故事情节。在展现故事情节背景时，教师可以很好地利用信息技术手段，以动画的形式呈现七夕节的由来，动画人物绘声绘色的表现、洋溢着趣味性的教学场景，会给学生带来快乐，会让学生发自内心喜欢上语文课程，从心底里敬佩教师，课堂的氛围一下活跃起来。在这过程中，教师需要把握文章思路，掌握文章内容，通过文章内容分析，引导学生理解科学性和文学性相结合的特征，让学生在接受科学知识的同时，体会文章诗情画意的内容情境，了解文章的写作特色。四、 融入情感启发式教学理念，优化教学智慧课堂是素质教育的良好发展形式，是在学生个性与学习任务的基础上，以培养学生思维智慧为目的，让学生在获得文化知识的同时，养成自发探究学习的习惯，提升人文素养。为了实现学生在智慧课堂的教学环境下能力提升的目的，需要教师树立起学生个性化阅读的教学观念。让学生在保持天性的同时，能够放下对传统语文课程学习的偏见和单一的认识，促进思想的提升。例如，在学习部编版六年级上册第七单元伯牙鼓琴这篇文章时，教师可以提前设置教学问题：同学们知道什么是知音吗？通过什么样的方法找到和自己志同道合的知己的呢？然后导入课堂内容，讲述这节课要学习春秋时期楚国的俞伯牙和钟子期成为知音的故事。教师可以根据教学内容的需要，合理设置教学方式，可以先带领学生朗读课文，让学生理清文章大意，也可以运用小组自由讨论的方式。让学生根据已有的文言文学习的基础和经验，将文言的表达转化为现代白话，反复读难懂的句子，多读多思考，领会文章含义。教师可以播放优秀的朗读教学视频，思考伯牙绝弦的原因，理解文中：“伯牙破琴绝弦终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”了解所谓知音难觅、知己难求的体会，感受伯牙从此告别弹琴的内心情感，感受身在宫廷名满天下但无人能懂他的苦闷，钟子期的出现，使二人一个善听，一个善弹，千言万语，唯有知音二字能概括这种感情。教师要让学生成为课堂的主体，将语文阅读学习的权力交给学生，教师应鼓励学生根据自身喜欢的阅读内容和文本类型进行阅读实践。教师尊重学生的个性发展就是为创造智慧语文课堂做好铺垫，秉承因材施教的教育观，是保护学生的天性和对知识的好奇心的表现。在教学过程中，教师不仅要关注学生的成绩和能力的提升，更为重要的是教师需要让学生在学习语文知识的同时感受学习的快乐和乐趣，找到语文课程学习的方法。构建有趣的、高质量的智慧课堂，首先是要让学生自主参与到语文课程中，这需要教师的教学观念与时俱进，摒弃传统语文教学方法，让学生明确自身学习目标和任务，找到自己的优势，利用各类资源或者和同学互助学习的模式，灵活学习。每一位学生的学习基础不同，教师要根据学生实际情况创设学生自己的学习计划，教师可以布置具有个性化学习任务，在学生探索学习的过程中，不管学生完成得好与不好，教师都应该从学生的态度和学习动机上发现学生的长处，关注学生在学习和成长中的心理变化，给予一定的鼓励和帮助。成绩不是衡量学生的唯一标准，每一位学生都有着自己的优势，教师要因材施教，肯定学生的努力。五、 创造网络阅读平台，践行智慧课堂理念学校应该发展和践行语文课程的创新性改革，在“智慧课堂”的教学理念指引下，利用现有的教学资源，集合自身教学发展实践，将学生的个性发展和教学目标相结合，为学生创造开放包容、知识共享的交流平台，利用现代化科学技术，引导学生多涉猎传统优秀文化，增加阅读量，夯实阅读基础。构建良好的网络阅读平台，可以提升学生阅读理解和写作能力，为后续语文课程深入学习打好坚实的基础。教师应将生活素材融入教学之中，促使学生养成将生活和阅读结为一体的学习习惯，通过反复阅读和练习，提升写作技能。教师可以借助学校的图书资源，带领学生在学校图书馆和信息阅览室进行语文教学，加强学生利用网络技术的能力，在网络平台布置相应的阅读打卡任务。在网络阅读平台中，教师可以设置不同的阅读版块，通过网络阅读教学来拓宽语文学习的知识面，帮助学生快速了解语文基础知识，并且加深对语文学习的深度和广度，学生可以在搜索栏快速找到自己喜欢阅读的内容，了解内容纷呈的语文知识，加以仔细研究和探索。在课堂阅读教学中，学校要充分发挥出信息技术的资源优势，给学生提供线上知识交流和搜寻的网络阅读空间，学生可以通过网络找到和自身兴趣相匹配的阅读文本，了解相关作品信息，感受作者写作背景和人生感悟。学生会在直观形式的教学环境下增强感性认识和体验，会自觉调动起感官认知，对文本内容提起兴趣，这要比教师单纯地站在讲台依照着课本讲课，更能够激发学生的热情，更能促进学生阅读的兴趣和感悟。六、 通过小组合作学习，给予学生学习自主权小组合作学习模式是培养学生自主学习探究能力的重要教学方法，在小组合作交流中，学生可以充分表达自己的想法，同时，也能够在倾听他人表述过程中，进行不同观点的深入交流，共同学习模式会大大提升学习探究的效率。教师可以结合课本内容，指导学生通过小组合作学习模式来培养自主探究能力。例如，在部编版四年级下册夜莺的歌声教学中，首先是让学生通篇进行阅读，然后通过小组合作的学习模式，和学生一同探讨文章每一段落的主要内容，并用一句话概括出段落大意。学生在进行阅读时，教师可以适当放权，让课堂氛围更具开放性、自由性，这样学生能够在良好的学习氛围下激发主观能动性，还可以在与同学交流过程中提升语言表达能力、逻辑思维能力、合作交往能力等。进行小组交流之后，学生对文章的内容有了进一步理解，也对文章段落内容更熟悉，这时，教师就可以引导学生深入体会文章的思想内涵，理解作者创作技巧。教师的作用主要是在开放性课堂中对学生进行引导，让学生自发去了解和深入探讨知识，在潜移默化中强化学生自主探究学习的意识。教师在引导学生深入探究时，要让学生带着疑问体会文本，带着问题学习，学生才能主动探究问题的答案。在夜莺的歌声这篇文章中，有很多语句值得深入探讨，教师可以让学生通过小组合作或者自由阅读，将自己认为文章中写得比较好的句子标注出来，进行思考。比如，文本写道：“街道两旁尽是黑色的瓦砾，烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。”在教师的引导下，学生对句子中使用的词表示不解，“黑色”“垂头丧气”乍看与题目并无关联，一般课文会在开始揭示主旨，学生就会产生疑问，作者在文章开端就描写“黑色的瓦砾”“烧焦的树木”，这些景象起到了什么作用？作者的用意是什么？学生带着问题，去文中寻找答案。与此同时，学生在思考过程中，教师先不要直接告诉学生问题的答案，要给予学生自主选择和探究的权利，通过这样的方式进行阅读有了一定的经验和感悟之后，教师再一步步引导学生探索答案。在这过程中，学生成为课堂的主体，教师主要是辅助学生达成教学目标，让学生自己通过学习探究找到合适的学习方式。在传统教学中，都是教师讲，学生听，教师是课堂主体，学生被动地接受知识，学生没有机会表达自己的想法，也没有自主学习探究的能力。教师刻板地完成教学任务，剥夺了学生的自主权，但是这种填鸭式的学习方式，无法激发学生的学习兴趣，更不要說培养学生自主探究能力。整堂课都是围绕着教师的讲解而进行，长此以往，学生对语文学习的态度变得随意，对语文学习存在错误的认知。所以，应该改变这种不利于学生自主能力提升的教学方式，采用小组合作学习方式，让学生放下对语文学习的成见，使学生能够自由支配课堂学习时间。当然，小学生年龄比较小，上课容易出现注意力不集中的情况，教师需要适当引导，并且合理安排教学内容，在学生能够集中学习的时间，教师需要讲解课本主要内容，在容易走神的时间，可以展开小组探讨，提升学生注意力。七、 结语综上所述，小学语文智慧课堂不仅是向学生传递基础的语文知识，还要展现出教师的教学思想和独具一格的教学风格，使学生能够在教师的引导下高质量完成语文课程的学习任务，形成知识与兴趣并重的教学。参考文献：1谢菊兰.小学语文智慧课堂阅读教学策略探析J.读写算，2019（21）：120-121.2姜妮妮，吴志强.小学语文智慧课堂学生学习评价研究：以小学生个性化张扬为抓手J.小学生作文辅导：语文园地，2019（11）：6.3高洪生.智慧课堂教学提升学生语文高效自主学习能力可行性分析J.安徽教育科研，2020（23）：108-109. -全文完-