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如何在小学语文教学中有效渗透审美教育

摘要：美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。小学的语文教材里面囊括了审美教育的很多因素,是审美教育非常重要的载体,对学生全面发展的促进作用不可忽视。随着素质教育的深入开展,越来越多的教育工作者将美育运用到语文的教学中,使学生在知识的学习中不仅对美有所感悟,从中还得到了熏陶,从而不断地完善自己,使自己在心理和思想上得到全面的发展和升华。
关键词：小学语文课堂教学审美教育
审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性认识上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。
一、体验教材的人文精神，尊重个性，提高学生的审美情趣
课堂教学的对象虽是群体的，但学生的审美意识、趣味等都因人而异，形成了鲜明的个性差异。由此，教师对于学生个体的鉴赏评析观点应该充分肯定，淡化鉴赏的权威性，不能用一个模式去压抑学生的审美情感。
1.发掘教材的“人文性”。语文课人文精神的基本立脚点是具有明辨美丑的价值观，培养学生的审美情趣，当从“美丑观念”抓起。这是“审美”的基础。让学生明白什么是“美”，什么是“丑”，什么是要大力弘扬的，什么应该遭到唾弃。
2.发挥主体的“创造性”。审美创造是指主体按照美的规律创制前所未有的新形象的能力。审美创造力是一种表现者、创造美的能力。审美创造力的源泉和动力往往来自主体的深层心理，马斯洛指出：深层心理是人的“一切欢乐，热爱和能力等的源泉，而且……也是创造的源泉”，语文审美教学应该激发出创造力的深层源泉，为创造力的发展提供活力。
二、坚持以美育人，提高学生的审美情趣
语文综合素养是指适应生活需要的、整合的具有持续性发展前景的语文素养，教育与生活必须紧密结合。因为生活的本质在于它的丰富性。当学习与生活建立紧密联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教育活动变得更加生动活泼。
1.加强阅读、加深理解。为了提升学生的人文素养和增强审美情趣，读书是行之有效的一个重要途径。为了避免学生枯燥无味地读课文，我运用多媒体课件播放轻音乐，动听的乐曲再配上波澜壮阔的大海画面，先让学生听老师声情并茂的范读，再逐步让学生自读、几人读、分组比赛读，营造了一个开放的、活而不乱的课堂气氛。慢慢使其进入老师创设的情境世界，真正达到在读中理解，在读中感悟，从而得到美的享受，受到潜移默化的感染，提高对语文的感知能力。
2.手脑并用、画出心中的大海。乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想象。我抓住这一特点，树立多元意识，开发课程资源，打破课堂界限。不但要引导学生发现美，同时还要引导他们积极体验美、表达美。
三、利用学生课外阅读，提高学生的审美能力
1.读好书、好读书，审美观悄然而生。居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。
2.学生的审美能力是在阅读中萌发的。课外阅读时，应要求学生读了后面联系到前面是怎么写的，读到结尾联系到开头是怎么写的，读了这篇文章的构思、布局，联系自己平时是怎样布局谋篇的。在联系比较中知道一篇文章应该是一个精心雕刻的艺术品，不仅要文辞优美、形象生动、意境深远，还要巧妙布局，有独具匠心的构思，从而使学生感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力。
四、拓宽学生的阅读渠道，使学生从中感受美
语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，几乎囊括了语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，从传播文化知识，训练读写能力，增强思维意识，到陶冶性格情操，确立人生理想，无所不包。所以要培养学生的审美情趣，作文教学中的地位是极其重要的，走出教材，加强课外阅读和作文实践既是必要也是有广阔的操作余地的。
在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，要充分利用文体资源，不断提高学生的兴趣，挖掘学生的认知再创潜力，培养良好的生活学习习惯，才能不断提高学生的审美能力和审美意识，并且在学习过程中达到自我实现、自我创新、自我发展。
参考文献
[1]谢淑端小学语文教学中审美教育探讨[J].新课程导学,2015,(06)。
[2]陈跃试论如何在小学语文教学中渗透审美教育[J].课外语文,2014,(20)。
[3]高红梅探讨审美教育与小学语文教学的结合[J].课程教育研究,2013,(19)。

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