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高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究

刘永宏
【摘要】：近年来，随着不断地对新课标进行改革，校方与家长都开始重视起学生自主学习及创新学习等能力的培养。在当前，很多高中为了培养学生的逻辑思维能力，在进行数学教学的过程中，逐步引入了自主合作探究式教学的模式，并取得了初步的成效，学生们的学习兴趣提高了，更愿意主动去研究探索问题，积极性得到了很大的提高，使得多高中学生的动手实践能力与创新能力显著提高。
【关键词】：高中数学 合作学习 实践
随着课程的改革，素质教育理念深入人心，高中阶段的数学教学模式也在进行着全面的改革，过去单一的面授教学模式已经逐渐被淘汰。小组式的自主合作学习模式在高中数学课堂上被广泛应用，这种模式符合课改的要求，很多教育专家及相关人员开始注重起来。自主合作学习，解决了传统高中数学教学的难题，提高了教师们的课堂教学效率，使学生与教师之间，学生与学生之间的沟通变得更加便捷，在信息交流中也逐渐学习到了更多的知识与技能，也使学生的自主学习能力得到有效提升，增强了学生的自信心。本文针对高中数学课堂上开展自主合作的教学模式进行了简单分析，希望在今后能夠对高中的数学教学的更加高效，提供一些帮助。
一、开展自主合作探究教学的意义
（一）激发学生学习的积极性
在过去，数学课堂往往就是教师在讲台上讲课，学生在下面听讲，课堂的主角是教师，而不是学生，学生在这一过程中一直处于被动的地位。当开展了自主合作学习的模式之后，课堂的主角不再是教师，而是学生，课堂中，学生们可以以组为单位，自由交流沟通，各自发表自己的看法与意见，通过这种变化，教师们发现，课堂气氛不再低沉，学生们情绪变得积极向上。自主合作学习为学生们提供了一个信息互换的平台，每名学生都可以提出自己独到的见解，并可以吸收到别的学生提出的精华，这种方式有利于所有学生整体素质的提升，同时也提高而教师的教学质量。
（二）有效地提升数学课堂的教学气氛
当前，虽然素质教育得到了广泛的推广与认可，但是我国教育仍然受到应试教育的影响，特别是对于高中阶段的学生来说，他们即将迎来人生第一个转折点。为了靠近理想大学，在这个阶段，校方为了使学生的成绩不断提高，不断加大对学生的教学力度，这样产生的后果就是，学生压力过大，学习效率降低。另外，高中教师在进行备课的时候，往往根据高考的大纲要求进行，这种做法具有一定的片面性，没有充分考虑学生自身的特点，不利于学生的积极性的提高。当课堂上出现了小组的自主合作学习模式之后，学生与学生，学生与教师之间，有了更多交流的机会，学习氛围更加和谐且自由。
（三）有利于教学价值的提高
自主合作学习，实际上就是让学生们以合作小组的方式进行交流与合作，体现的是团队的力量，教师们通过正确的引导学生，学生们更多了沟通的机会，在课堂中不断发现问题并自己想办法解决问题，对学生自主的学习能力提高具有促进作用，使教师的教学价值得到提高。
二、当前高中数学课堂自主合作教学的实施现状
（一）合作学习过于形式化，缺乏实质性合作
当前的高中数学课堂中，教师为了提高学生们自主合作学习的效率，往往把学生们分成几个学习小组，每个小组学生以组为单位坐好，但是通过长期的观察发现，其实在教师们进行分组之前，并没有对课堂内容进行筛选，也就是说，不管是什么样的教学内容，教师们都是先进行分组，比较形式化及盲目。这样导致的结果就是，每次老师提出的问题通过小组合作后，一个学生解出了答案，其他同学都不再动脑思考，跟随最初得出答案的学生回答老师的问题，很多学生的自主能力没有被激发出来，这样的小组合作学习并不利于学生的素质的提高。
（二）合作小组中学生参与机会不均等，学生能力发展不平衡
在进行素质教育的过程中，更多的是需要了解每名学生自身的特点与个性，如学生们的性格各不相同，有的内向，有的外向。进行自主合作学习的过程中，性格比较开朗的学生善于去发言，能够得到更多学习交流的机会。而比较内向的学生羞于表现自己，从而使得自己沟通学习的机会变的更少，当自己在学习中遇到难题，没有胆量提出来，自己的难题得不到解决，学习也就变成了一件被动的事情，长期的结果就是不再喜欢学习，也不再愿意与他人交流。也就是说，开展自主合作学习的探索，没有考虑学生的自身特点是不行的，不利于学生学习能力的均衡发展。
（三）高中数学教师欠缺相关自主合作学习的技巧与技能
对于现阶段的高中数学教师来说，他们作为学生的时候并没有接受过自主合作学习的教育机会，他们大部分都是从传统应试教育中走来的，当进入工作岗位，也只是听说自主合作学习的模式，并没有接受专业培训与技能学习，使得他们不能真正理解小组自主学习的精髓，没有办法开展有效的自主合作学习活动，更不能合理的进行课前编排，使得很多高中数学教师不太愿意在自己的课堂上开展自主合作学习活动，即使有的教师进行过尝试，但是效果都不佳。
三、高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践探究
（一）指导学生科学有效地进行自主合作学习
如果要进行小组自主合作学习活动，就应该提前对每一名学生的特点与性格进行了解，知道哪些学生外向，哪些学生内向，对他们进行合理的角色分配，对小组内部每名学生都进行任务的分配，在回答问题时，每名小组成员都要发言，使外向的学生与内向的学生得到平等的发言机会，防止有些学生逃避发言。每节课的教学内容，教师应该进行适当的分解，安排好每名学生需要做的任务，使每名学生都意识到自己的重要性。通过这一系列的活动，教师们便可以引导学生们在学习过程中变被动为主动。为了不把机会都给性格活泼的爱发言的学生，教师也需要不断对学生进行合作方法与社交技能的培训，让每名学生都会表达自己的见解，并做到表达准确无误，这样也有利于小组讨论过程中自己解决问题的效率，使学生们之间保持良好的合作交流关系，并顺利完成教师布置的学习任务。这种小组自主合作学习的模式，使学生的积极性大大提高，更学会了多方面看待问题，分析问题，使自己的综合素质不断提高。
（二）教师应结合课堂内容用心策划学生自主合作学习的内容
在每节自主合作的课堂上，教师们应该对课堂的教学内容进行仔细的编排与筛选，在讲述课堂内容的时候，尽量选择学生们感兴趣的话题吸引他们进入状态，这样做的目的是为了让学生们以积极乐观的心态进行合作交流，使他们在讨论中学习知识，在学习中掌握知识，充分的调动每名学生的积极性，激发他们寻找答案的兴趣，并在解决问题过程中发现新的问题，增加学生们交流合作的机会。学生们的思维充满无限的潜力，教师们应该对每名学生做到充分的了解，让不同学生提出不同的思路，激发他们的创新力与智力，在课堂中充分展现他们的主体地位。
四、结论
随着我国经济的迅速发展，改变传统教育模式已经成为定局，新时代的到来，对学生的素质与能力提出了新的要求。对于高中数学教学课堂来说，开展自主合作探究式学习模式已经成为一种趋势，它对学生综合素质的提高及教师教学质量的提高，具有至关重要的作用。
参考文献：
[1]罗婉贞.数学课堂“自主、合作、探究”教学方式的探索与实践——以城南中学数学组为例[J].才智，2017，（33）.
[2]高志文，张润林，文传福，付兵，练敏.自主合作探究“五环”教学模式研究[J].教育科学论坛，2015，（17）.

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