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班主任构建立体化主题班会的策略研究

朱小艳
摘 要：班级管理中，主题班会是最为基本也是最重要的管理方式和德育引导的重要阵地，通过在班会上开展教育活动，可以对学生的思想以有效引导，有助于促进班级凝聚力的提升和每个学生个体的健康成长。班主任开展的主题班会要根据班会目的而充实内容，并做到班会形式多样化。立体化主题班会的构建，可以将学生参加班会的积极性构建起来，以使主题班会对班级管理发挥时效性。本文针对班主任构建立体化主题班会的策略展开研究。
关键词：班主任；主题班会；立体化
G635.1
引言：
班级的德育工作中，主题班会是重要的途径。对班级学生实施集体教育，主题班会可谓是非常有效的形式，不仅教育主题明确，而且还可以对学生进行高尚品质的养成教育、思想意识的提升教育、知识水平的延展教育。
一、立体化主题班会构建的重要性
班主任要构建立体化主题班会，就要认识到其对于班级管理所发挥的重要作用。主题班会是班级正确舆论导向的主阵地，使得学生通过组织或参与主题班会而能够明确自己的行为哪些是正确的，哪些是错误的，从而对自己的道德素质培养端正态度，即主题班会可以促使学生的自我教育能力得以增强，特别是班会的情境中，学生的情绪很容易受到感染，并使得道德情感体验被激发起来而逐渐形成属于自身的道德关键[1]。鉴于主题班会对学生综合素质的塑造具有重要性，就需要班主任给予高度重视。立体化主题班会的构建，旨在将主题班会的主体作用、主题班会所要达到的预期目的予以明确，避免出现不符合实际班情的低效管理，也不可过于循规蹈矩而缺乏创新性。
二、主题班会要明确主体所发挥的作用
班主任要组织好主题班会，就要将自身在主题班会所发挥的主导性作用和学生所能够发挥的主体性作用充分地发挥出来。班主任在组织班会的时候，要建立立体化的思维方式，将召开班会的任务落实到学生，由学生主动组织或参与。由于学生在主持班会中存在着经验不足的现象，容易导致主题班会无法达到预期的目的，所以就需要班主任在学生设计班会前或后进行适时的把握分寸的指导，并让学生意识到自己主持班会不仅会得到锻炼，而且还是对班级管理尽一份自己的职责。随着学生对班级管理的责任感提升，就会不断地补充自身在主持主题班会中所存在的不足，不仅增长了主持班会的经验，而且还使得学生对知识的理解能力得以增强，由此而使得主题班会更为完善并获得预期的效果[2]。所以，在主题班会中，班主任的指导作用是不可忽视的。在学生主持主题班会的同时，班主任不仅予以指导还能把自己当成班级的一份子积极参与其中，并对班会各项活动发挥协调作用，使得主题班会以多种形式展开，包括实践式、论理式、竞赛式等等。班会形式的不断翻新，有助于将学生的参与积极性调动起来，还可以拓展学生的视野，激发学生对主题班会的兴趣。学生可以在班会课上畅所欲言，发表自己的心得、袒露自己的思想，针对班会主题谈谈自己的观念和看法，也可以以辩论赛的形式展示自己对某一观点的看法，并进行思想的碰撞从而形成自己独立的思考等等。学生对主题班会产生了自主参与意识，就会使得主题班会很好地发挥教育作用，并形成民主和谐的班级氛围，就会促进下一次班会更好地开展，从而进入班级管理和班级活动组织的良性循环。
三、主题班会要从班级实际出发
主题班会是基于学生的现有的道德认知水平，对学生进行适合的有针对性的思想道德品质的教育，以培养学生的道德素养。班主任在组织主题班会的时候，就要能够从班级实际出发，将班会的主题内容落实到学生的日常生活和学习中，让学生能够意识到班会与自己的成长密切相关而对参加班会产生自觉意识。现行的学生的心理竞争压力是非常大的，因此会将全部的精力都用于学习中，而忽视了道德素养的自我培养，甚至会存在功利思想[3]。特别是现在的中学生多为独生子女，在以自我为中心的生活环境中成长，不仅依赖性强，还不懂得换位思考，一旦社会环境违背了这些独生子女的常规思维，打破了其唯我独尊的处事方式，就会寻找情绪发泄的途径并可能由此在学校或社会中造成各种矛盾冲突。班主任在主题班会中就要重点对学生进行有针对性的爱国主题教育、集体主义教育，让他们认识到要使自己能够适应周围的环境，与周围的人群和睦相处，就要懂得谦和、忍让、有礼。班主任要使得主题班会能够对学生产生吸引力，还要对主题班会合理规划，以对学生进行综合能力培养，使学生对社会产生积极意识，并能够提高竞争能力和创新能力。
四、班主任要注重主题班会的时效性
学校所发挥的功能是教书育人。多年来，中国的学校都是以教书为主，而对育人的概念则各有说法。主题班会作为教育学生的有效途径，班主任要使主题班会发挥时效性，就要将班会内容落实到学生的生活和学习中。这就需要班主任在与学生的接触中，要善于观察，并能够对学生的行为进行分析、总结其规律以作为主题班会讨论的话题。比如，在班级上往往会有几个较为调皮的学生，由于不喜欢某一位任课教师而在这位教师的教学课堂上发泄情绪，从而影响了任课教师的正常授课。作为班主任教师，就要掌握学生这样做的原因，之后对症处理。如果学生生性顽皮，就要让家长对这位学生的在校行为予以了解，并在充分理解老师实施的教育方法的基础上予以配合，真正实现家校合作，从而使当事学生得到真正的引导和成长，并指导家长在生活中对孩子的正确引导和帮助。如果是由于学生对任课教师具有心理排斥感，就要让学生明白教师对他实施管理教育的目的与初衷，明白老师的管束是为了让他更好地成長[4]。在主题班会中，班主任就可以“如果我是教师该如何教育学生”为主题开展班会活动，让学生各抒己见。班主任可以将班级中的典型案例举出来让学生发表意见。采用这种学生与学生之间近距离沟通的方式，不仅可以对学生进行正确引导，还能够将学生的行为配合意识激发起来，从而对自己的错误行为加以约束。逐渐地，班级的良好道德风气就会形成而对部分顽皮的学生产生潜移默化的影响。
结束语：
综上所述，主题班会的切入点通常是班主任在日常班级管理中发现的问题，班主任可以通过构建立体化的主题班会引导学生实现自我规范自我成长，同时还可以用这种方式与学生进行近距离交流，不仅能培养师生感情，形成和谐民主的班级氛围，还能在潜移默化中提升学生的综合能力与核心素养，进而有助于学生自我教育能力的再提升。
参考文献：
[1]柯瑞省.中职班主任“主题班会”设计与组织的能力提升策略研究[J].学周刊，2016（02）：19—21.
[2]刘春亮.高中班主任主题班会的设计与组织[J].班级管理，2014（03）：7—7.
[3]郑学志.高中主题班会设计技巧与优秀案例[M].中国轻工业出版社，2013：102—109.
[4]吴昌涛.利用主题班会，重塑中职学生自信[J].读写算：素质教育论坛，2015（13）：65—67.

-全文完-