基于多元智力的教学方法研究.docx
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1、 基于多元智力的教学方法研究 任福祥【内容摘要】整个人类的教学改革过程,就是对智力的认识不断深入的过程。以多元智力理论为基础探讨教学改革,可以从四个方面入手:树立智力平等的学生观,树立个性化的教学观,采取多样化的教学方法,建立多元化的评价观。【关键词】多元智力教学方法教学改革一部教学发展史,在某种意义上就是人类对智力的认识不断深入的一个过程。在知识经济迅猛发展的今天,每一个教育工作者都应该以发展的眼光看待智力,通过自身的教学活动,寻求促进学生发展的有效路径。一、多元智力的涵义人类对于智力的认识是不断演进和深化的过程。加纳德在“零点方案”的基础上,于20世纪70年代开始着手构建一套有关人类认知能
2、力的理论。1983年,加纳德出版了智力的结构,该书将智力定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”1999年,加德纳对智力的概念进行了更为细致的思考,认为智力是“个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。在加德纳看来,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力,并且将智力分为八种:语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、内省智力、空间智力、肢体一动觉智力、自然观察者智力、人际智力。在加德纳看来,智力并
3、非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。通过加纳德对智力概念和结构的分析可以发现,多元智力的本质可以从以下几个方面来总结:首先,多元智力理论考虑到了智力在不同文化下的不同表现,认为智力是不可以脱离个体的生活、工作和游戏以及该情境所提供的机会和价值观而精确地测量到的,文化和经验在儿童智力发展上具有重要意义;其次,虽然每一个人生来就拥有多种智力潜能,但其发展的程度和方向受制于文化和环境;再次,智力是一种高级的问题解决能力或创造能力,强调从个体解决实际问题和创
4、作产品中来判定智力发展程度。二、基于多元智力理论的教学方法改革方向相对于传统的将智力等同于智商的观点,多元智力理论更强调智力与生产、生活实际的紧密联系,更强调从个体解决实际问题和创造产品中来定义智力。加纳德在承认智力的生物基础时,认为相同文化下的不同个体在智力发展程度与方向上存在着差异,因此解决实际问题的能力有所区别。与传统上认为智力是遗传因素决定的观点不同,加德纳认为智力可以在任何年龄阶段发展,都有多种尚未被发掘的潜力,任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明。这就意味着教师应该而且能够通过教学改革,能够对来自不同家庭、不同社会阶层、不同文化背景的学生创造条件,促进其个性的全
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