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高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究

摘要：本文针对高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略展开研究，先是分析高中语文群文阅读教学相关现状，认真剖析，坚持具体问题具体分析，提出高中阅读教学培养核心素养与群文阅读教学策略，着力从选取合理的内容、在核心素养的基础下确定群文阅读的议题、通过传统文化等方式，不断促进教学相长、增加阅读视野、提升阅读成效，从而达到有效提升学生语文核心素养的目的，为语文学习提供重要保障。
关键词：高中语文；核心素养；群文阅读教学
引言
在高中语文教学中，阅读教学即为教学重点中的一种。其能够对语文教学质量产生一定影响。伴随新课程改革力度持续加大，我国高中已把原先的传统教学方式进行了改变，通过对学生采用群文阅读教学方式进行学生核心素养的培养。群文阅读对当前高中语文阅读的作用非常大，有利于增强语言的应用，提升学生思维水平和审美水平能力，同时还有助于对学生的语文核心素养的培养。如图1所示。

图1 高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究
一、群文阅读教学的意义
群文阅读是指根据一个或者多个议题，针对几种文本开展的通过比较与整合的方式的整体性阅读与探究性阅读过程。利用比较与分析，从中获知群文阅读也被主题阅读所包含，即群文阅读也作为阅读的最高级层次。
阅读教学是语文教学中的重要环节。随着新课程的实施，阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而 极其重要的部分。在高中语文阅读教学中，选用群文阅读教学能够将几篇文章根据一个（含一个）以上议题组建成为一个阅读整体，学生围绕着所给的议题展开阅读的过程。在群文阅读中，议题即为一个文章组合中能够让高中语文教师和其班级成员展开议论热点或者讨论重点，一个文章组合中能够容许一个以上的议题。群文阅读慢慢形成新式的阅读教学形式之一，其所产生的作用在于阅读内容的丰富、阅读视角的拓宽、阅读效率的提升上，还可以将学生的阅读方式予以改变，极大地提升学生的阅读质量和水平，进而全方位提升对学生的语文核心素养。
二、核心素养的含义
高中语文核心素养旨在促使学生德智体美劳全面发展。核心素养主要包含科学精神、人文底蕴、自主学习、社会生活以及身心健康等六大方面。伴随社会时代的持续进步，社会各领域已经认可“知识是推进社会发展的动力”的相关说法，认为知识是推动科技创新的主力军。针对高中学生的核心素养的培养，能够有助于提升学生的个人素养以及道德情操，在提升学生的语文能力的基础上，也有利于促使学生整体成长，让学生正确树立三观（人生观、价值观、世界观），为学生日后学习工作生活的未来之路打下坚实的基石。
三、高中语文群文阅读教学现状
（一）深受传统教学思想
传统教学思想深深根植于大多数教师心中，因受传统教育思想的影响，教师进行群文阅读教学过程中，课堂教学时间大多是教师在讲，教师紧紧地将课堂主体地位牢牢把住，主导高中生阅读文章或文段，学生根据教师自身思维想法去理解以及分析文章，并感知文章写作者的当时撰写情感，在此情况下极易制约高中生发散思维能力的提升，因高中生主体地位不存在，难以产生较好的群文阅读教学成效，高中生也难以从中得到阅读能力的提升，同时无法感知到情感，甚至熏陶。
（二）文本选取与组合受限
群文阅读的核心与精髓主要集中在教师通过指导学生阅读一定数量文段、文章以及掌握相关文本，引导学生阅读中获取自身所需内容，并且合成为一个高价值的理解架构，达到各类知识之间的互通与融合。某些高中语文教师仅注重课本教材，忽略课外阅读的积累，久而久之在进行群文阅读过程中，因被教师自身思维及视野所限，能为高中生提供作为群文阅读题材十分有限，大多从课本教材中选取，十分制约群文阅读成效的提升。
四、高中阅读教学培养核心素养和群文阅读教学的有效策略
（一）选取合理的内容
在高中语文中教师对群文阅读进行教学，能够更好更有效地培养学生的语文核心素养。为此语文教师选择合理的文章文段展开群文阅读教学显得非常有必要。首先，语文教师需要清晰了解并掌握文章整合为群文的条件。利用把各个角度的文章分成各个类属，可以为同个题材归类、同个主题归类或同个作者归类等，语文教师需要将各类的文章内容的内在展开整合，进而部分与整体相统一，以此保障群文阅读教学效益最大化。再就是教师需要进一步加深文章内容的研究，充分挖取关键核心的内容信息，进而确定内容与议题和中心不脱离，让高中生在群文阅读中更有效，提升高中生的语文核心素养。
（二）在核心素养的基础下确定群文阅读的议题
如何确定群文阅读教学的议题，高中语文教师要围绕课本教材中的单元主题予以编制，选取有着针对性的文章文段展开群文阅读教学，一个好的议题能更快更好激发高中生的学习语文的兴趣，推进语文教学目标的实现。拿《荷塘月色》教学来讲，语文教师可拟定一个散文议题，选取相似的写景叙事的散文，引导高中生展开一定范围的探讨，感知作者在文章文段中隐含的思想感情，进一步加深高中生的学习，更知怎样借景抒情，学习文章行文脉络以及描写技巧等，从而提升高中生的文化素养以及写作质量。
（三）以教促学，提升专业素养
教师素养能对群文阅读教学产生直接影响，可以说一位高素养的教师能更有效地开展群文阅读。教师在应用群文阅读新型教学方式时，难以直接借鉴现有经验与方法。教学过程作为一个由集体建构的过程，在课堂中有各种不确定因素，所以教师在处置课堂突发问题的能力一定要提升。教师一定需要在群文阅读教学实践中持续累积与学习，以此促使自身专业素养的增强。首先需要在教学实践中多反思多归纳多总结。教师每当结束一堂群文阅读课，均需总结反思上节课出现的问题，针对出现的问题及时调整教学方式方法与对策，让选取的文本更加合理，确保教学高效性。再就是要增强教师之间相互协同作战与资源共享。群文阅读作为系统化的阅读教学方式之一，有着更加多元化、开放性，所以教师间需要加强思想的碰撞，思维的摩擦，积极共享教学资源，成为语文群文阅读教学共同体，以此推进教师的专业素养进一步提升，以及备课及教学成效进一步提升。
（四）通过传统文化提升学生的语文核心素养
在高中语文群文阅读教学中，针对文章内容选取要满足合理、适用，并且文章句子需具有优美性、语文性等特征。因此在某一程度上激发学生阅读的兴趣，对高中生展开群文阅读有着非常大的帮助，进而提升高中生的语文核心素养。并且在群文阅读中利用传统文化的渗透，非常有助于高中生正确形成人生观、价值观以及世界观，促进高中生身体与心理健康成长。拿高中人教版《烛之武退秦师》的群文阅读教学中，高中生对《烛之武退秦师》进行学习，可了解到《左传》和其他相关文学常识，因《左传》重在对《春秋》作解释说明。高中生利用阅读《烛之武退秦师》能够感知到烛之武的壮士不遇、英雄末路，和他满腹牢骚、满心委屈，在此情形下仍可以做到国事为重、深明大义，同时他积极反思，更可以以情动人、以诚动人。在高中生对文章文段的故事展开足够多地了解后，语文教师可指导高中生对故事情节加以理解，从语段、词句中感知文学审美价值及史学价值。对烛之武的道德品质有了一定学习，进而进一步对高中生的爱国主义情怀加以培养，同时达到高中生健康的心理品行的塑造，实现传统文化渗透中增强高中生的语文核心素养。
五、结语
综合上述内容可知，高中语文教师要与新时期发展特征相融合，持续地更替自身的教育思想，将先进的教育理念内化，将自己教学方式方法进行创新。在课堂中展开群文阅读教学过程中，重视渗透核心素养，坚持课堂中学生的主体地位，让学生在阅读教学之中，可以让自己的思维更发散，让自己的看法意见表达出，围绕某个议题展开探讨时，学生也可更加积极地融入于讨论之中，更好地准确、理解文段的内涵所在。学生在此教学环境中，可慢慢提升自身学习语文的能力，促使学生全面发展。
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