联通主义视域下的微课发展研究.docx
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1、 联通主义视域下的微课发展研究 胡尚君+张一春+王岚+孟召坤摘要:联通主义是技术发展催化下适应时代潮流的重要学习理论,它全面解释了网络时代知识碎片化发展背景下的学习发生过程,强调学习在于建立知识节点的意义关联以优化完善自身知识网络。文章阐述了联通主义的理论观点,分析其对网络时代教育教学工作的启示,并进一步探析利用该理论指导设计微课应用与发展的可行性,从开展微课教学的师生角色新内涵、微课资源社区建设方针以及微课教学模式设计等方面,探索联通主义指导下微课在教学领域有效发展的策略与途径。关键词:联通主义 微课发展 策略 启示信息技术与网络的发展重组了我们的生活、交流与学习方式,使人类学习环境整体呈现
2、出复杂化、社会化和网络化的发展特征,现有的学习理论已经无法适应和解释数字化时代学习特征与规律,据此西蒙斯提出了联通主义学习理论1。联通主义认为学习不是一个人内部、独立的活动,而是一个缔结社会知识网络的过程,它重塑了数字化时代知识观、资源观与学习观,可以较好地解释网络情境下形式多样、来源丰富的学习行为2。近年来,联通主义以其独特的网络时代性,在学习环境构建、知识管理及混合学习等多个领域发挥着指导作用,成为网络时代的重要学习理论。联通主义学习理论认为,知识与资源碎片化地存在于网络各处,学习就是编织个人社会知识网络的过程。微课作为适应移动学习、碎片化学习需求而诞生的“微”型学习资源,以短小精悍、应用
3、灵活等特点成为适应时代潮流、满足个性化学习需求的优质资源形式。联通主义资源观与微课特征具有内在一致性,其理论思想与观点将对基于微课的教与学产生合理有效的指导,为微课的发展与研究提供理论借鉴。面对当下微课发展进程中大众对其认识与应用存在的诸多误区与争议,联通主义思想将能够帮助我们更加清晰地认识微课,发现其内在价值,寻求微课有效发展的策略与途径。一、联通主义观点与微课内涵解读1.联通主义理论背景与核心观点学习理论是随着学习环境的改变而发展的,西门斯通过对网络时代的学习行为进行综合分析与高度抽象,指出传统行为主义、认知主义等学习理论因为创建于学习的技术含量与网络化程度相对较低的时期,将学习看作是个体
4、内部的心理活动,忽略个体以及个体的知识与外界的联系,因此在解释当下社会化网络情境中的学习活动时存在一定的理论缺陷3。随着信息技术的发展,人们学习和思考的方式发生了改变,多元化的非正式学习日益盛行,联通主义融合了数字时代学习的社会性、知識的分布性以及群体共享性等特点,成为适应时代发展趋势的重要学习理论,逐渐在教育领域产生巨大影响。联通主义认为,当今知识变革主要体现在两个方面:知识存在的情境和知识自身的流动特性,具体而言,知识正在从简单的分类与层次结构模型转向网络、生态方向发展。网络时代的知识急剧增长,意味着其不可能静态存在,它们一经产生便会进入流动循环,形成彼此间的连接。由于其连接性特征,知识得
5、以通过碎片化的形式存在。因此,对知识的连接、重组、再造能力成为个人学习能力水平的重要指标4。而微课正是在信息时代诞生的结构简单、易于接受且适应当前学习需求与特征的重要学习资源,联通主义的资源观与微课的资源特征不谋而合。联通主义指出,信息时代的学习是混沌、复杂、不确定的,学习内容通常是分散而杂乱的碎片化知识片段,学习更像是一个形成连接与创建网络的过程,学习的发生需要通过交互以及使用来增强或减弱某种联结而达到构建、重塑的目的5。联通学习观强调“节点、联结和网络”三个关键词,节点通过联结形成个体内部的知识网络,在网络形成过程中,单纯的新节点出现并不意味着学习的发生,它们必须经由学习者编码,并与网络中
6、已有的其他节点产生联系,才能真正成为知识网络中的新节点,实现知识的获得,而持续的学习则是不断培养和保持各种联结。2.微课的内涵与发展微课是指以先进的教育思想与教学理念为指导,以使学习者获得最佳学习效果为目标,经过精心的信息化教学设计,以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个(某些)知识点(技能点)开展的简短、完整的教学活动6。它是移动互联技术与教育理念发展相结合的产物,是一种新型教育资源形式,其以“可自主学习、能移动学习、简短有效”三大特点成为促进学习方式变革、推动教学模式创新的重要支撑。近年来,微课受到教育学者和一线教师的广泛关注,关于微课的理论研究与实践应用在教育领域迅速发展,包括基于微课
7、的新型资源平台建设,各级各类的微课比赛,同时还有诸多有关教学改革、教师发展以及与学科教学融合等方面的探索。然而,微课的迅速发展也伴随着诸多的问题,许多人对微课的优势认识不足,在应用过程中仍然一味强调知识传递与灌输,尚未树立新时代教育理念下的师生观,不注重发挥学生的主体作用。有研究者对微课大赛网站调查发现,微课的教学应用大多局限于传统教学形式,真正应用于翻转课堂等创新教学模式中的微课只有5%,大多数教师对如何开展微课与实际教学的有效结合表示困惑7。笔者在参与微课培训及微课大赛相关工作过程中,通过与一些教师进行访谈后发现,他们对微课的认识与应用存在许多疑问,主要有如何开展有针对性的微课教学设计,如
8、何将微课与日常教学活动全面融合,如何有效利用微课促进学生学习与发展等微课教学研究的具体问题。3.联通思想指导微课发展的思路与途径联通主义产生于资源来源丰富、信息复杂的网络时代,它解释了混合式的多样化学习环境中泛在、模糊的学习行为,提出了知识的混沌、复杂、不确定等特点及碎片化存在形式8。而微课是移动学习、泛在学习发展潮流中,体现“学习者为中心”教育理念的微型教学视频资源,教学内容聚焦于单个知识点,联通主义知识观与微课特点具有内在一致性。联通主义的知识观从根本上决定了其学习观、教学观,甚至整个教育教学活动,因此可以说联通主义观点能有效指导微课在资源建设、支持学习及促进教学等方面的发展途径。首先,碎
9、片化知识观与微课存在形态相吻合。西蒙斯对学习特性界定时指出,当今学习内容的存在状态分散而杂乱,并不完全以完整打包、系统安排的形式存在9,这也是包括微课在内的诸多网络知识与数字化学习资源的普遍存在特性,联通主义知识观与微课特征的内在一致性决定了其在指导微课应用与发展的合理有效性。其次,强调连接的学习观恰当解释了基于微课的学习发生机理。知识的碎片化分布及多元化来源,意味着学习发生的关键在于节点连接的建立,实现自身知识网络的形成与完善,而微课的研究也一直在为弥补“割裂知识、缺乏体系”等诟病而走向知识联通、系统融合的发展目标10,联通主义的学习观将为其做出具体化与可操作性的理论指导。 二、联通主义指导
10、下的微课发展联通主义学习理论系统阐述了网络时代的知识本质与学习过程,它所强调的“交互过程中产生知识、连接过程中发生学习”等观点,在重塑师生角色内涵、建设微课资源及设计教学模式等方面为微课教学发展提供了新的思路。1.联通主义视域下的师生角色新内涵有效教学的开展离不开行为主体的作用,学生与教师的自身素养与能力水平直接影响教学效果的实现,准确把握时代发展背景下师生素养的全新内涵是促进教学质量的有效保障。从学生的角度来看,首先,微课的学习基于网络学习情境,而网络学习范式变革体现为以需求为导向的协同共享式学习、非正式学习、生成性学习等11,学生的自主探索、自我导向能力成为关键能力。其次,当下网络学习环境
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