翻转课堂在高职双创教育中的应用研究.docx

翻转课堂在高职“双创”教育中的应用研究

刘欣
【摘要】高职创新创业教育是高职教育中的重要内容，针对高职“双创”教育中存在的现实问题，提出采用翻转课堂这种新的教学模式以提高创新创业教育的针对性和有效性，进而更好的开展创新创业教育工作。
【关键词】高职教育 翻转课堂 创新创业教育 应用
G642.0 A 2095-3089（2018）06-0127-02
高职创新创业教育在推进大众创业、万众创新中发挥着重要作用，但仍然存在理念滞后、教学方式方法单一、针对性实效性不强、与专业教育融合不紧密、受众面窄等问题，亟需进行改革。在“互联网+”时代背景下，互联网+教育颠覆传统教学产生的翻转课堂这种新的教学模式对解决以上问题，促进创新创业教育改革具有重要意义。
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom），又被译为颠倒课堂，是一种新型的教学模式，最早由美国科罗拉多州的两位中学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由以往的“以教师讲授为中心”向“以学生为中心的教与学”转变。即：学生不再是按照傳统的课前简单预习，课上依赖教师讲授，课后通过完成作业以巩固、复习课堂知识的流程开展学习，而是采用“线上+线下”的学习模式，“先学后教，以学定教”，即将基本知识的学习、测验放在课前，教师通过网络平台监测学生预习情况，适时调整教学策略；学生带着预习后产生的问题进入课堂，课上重点是引导学生讨论答疑解惑、实践练习参与；课后进行改进、总结、反思、提升，教师进行在线指导。教师更多的是扮演启发、引导、组织者的角色，学生由以往的被动接受者，真正成为了教学活动的主体，参与到了知识的探索和实践中。
二、翻转课堂应用于高职创新创业教育的必要性和重要性
《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）中指出“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程”。而课程是人才培养的核心，在创新创业教育中如何发挥好课程教学主渠道作用至关重要[1]。 《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中指出要采取“健全创新创业教育课程体系，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程”[2]等举措。因此，翻转课堂应用于高职创新创业教育必要且重要。
一是符合高职学生学习特点，有利于提升学生学习创新创业知识的积极性和主动性。高职学生形象思维能力较强，对传统的“以教师讲授为中心”的教学模式，多觉得枯燥无味，理论与实践相脱节。而翻转课堂这种新的教学模式将创新创业知识、案例等内容以生动、有趣、形象的微课、慕课等形式呈现出来，更加生动，满足了学生自主学习的需求，益于学生养成自主学习、在线学习、终身学习的习惯，从容应对互联网+时代的挑战，为日后的创新创业打下良好的基础。
二是有利于知识的内化，提高学习效果。翻转课堂采用“先学后教，以学定教”的教学模式，使学生在课前有更多的时间个性化学习，以更好的理解、消化知识，课堂上有更多时间和精力用于解惑、应用、理解和实践，进而提高了学习效率。此外，创新创业教育要与专业教育相结合，高职教育课程中涉及到很多抽象性、技术性的知识，借助微课、慕课等数字化资源更加形象、生动，更易于学生对知识的掌握。
三是有利于扩大创新创业教育的受众面，使创新创业教育面向全体学生。以往的创新创业教育主要面向的是一些有创新创业意愿的小部分在校生和毕业生，受众面较窄，而绝大部分高职生毕业后就直接就业，创新创业能力是他们必备的能力之一。采用“线上+线下”的翻转课堂模式，提高了接受创新创业教育学生的比例和学习效率。
四是有利于解决创新创业师资不足、教师创新创业教育能力欠缺等问题。翻转课堂中微课、慕课等在线课程的资源有多种选择形式，院校可以根据实际情况自制或者邀请各行各业具有创新创业的企业家、能工巧匠等录制创新创业在线课程，也可以从其他院校或平台引进在线资源，例如清华大学学堂在线就开设了创新创业板块，其课程也可以成为创新创业教学的素材。这种模式在一定程度上解决了创新创业师资不足、教师创新创业教育能力欠缺等问题。
三、翻转课堂在高职创新创业教育中的实施应用
1.课前阶段
首先，确定在线课程资源。翻转课堂中，在线课程资源非常重要。通常课前3～5个月，教师就要整理好系统的在线课程资源和对应的教学设计。设计过程中要紧贴创新创业教育的要求，注重学习资源的与时俱进、与其他学科的交叉、融合以及可操作性，创业理论与实践相结合。适当引入一些创新创业案例，引导学生根据所学知识参与到一些投资少、风险低的创新创业项目中。具体来说，如果是自制或邀请他人录制慕课或微课的话，要确定好制作团队，梳理好知识点，策划好课程脚本拍摄、制作，并设计好对应的非视频教学内容开始测试、运行。如果是引进别的院校或平台的在线资源也要提前做好课程设计，并为每一节课程设计对应的导学案。
其次，课前一周发布明确的学习任务导学案和视频资源，学生自学完成个人作业。在自学过程中可以利用资源平台或者微信、QQ等社交软件进行师生、生生的互动，共同探讨所学内容。
最后，学生完成任务并提交，教师要对学生课前学习情况进行分析，重构教学目标，适当调整课堂教学活动，充分做好课前准备。
2.课堂阶段
课堂阶段，主要的活动是知识点讨论、做习题、实验、教师重难点的讲授。可将学生分成若干小组，对课前知识进行探究、应用，完成讨论、习题、实验或项目设计，教师对学生进行作业指导、答疑解惑，各组进行汇报交流，教师进行点评、补充讲解和答疑解惑。例如可以运用真实任务、真实案例，进行探究式、项目式、体验式、参与式教学，让学生根据所学知识进行创新创业设计，并借助创新创业实践平台进行体验、模拟、演练，培养学生的创新创业意识、思维和能力。学生根据教师讲解、讨论，修正理解、讨论互动项目的可行性。师生对本节课学习情况进行总结、评价。
3.课后阶段
课后一周内，学生根据课堂学习修改旧的作业，完成新的作业或项目，师生在平台进行交流、反馈，帮助解决一些个性化的问题。同时本节课的课后阶段也是下一节的课前。教师也要对本节课再次进行总结、反思，并征求学生、同事、专家、具有创新创业经验的行业企业人员意见，评定课程对学生创新创业的指导效果，以不断改进下节课教学内容和方式方法。引导学生将课堂创新创业设计付诸实践，并提供全程指导。
四、结语
翻转课堂教学模式应用于创新创业教育，有利于提升学生学习积极性，有利于学生个性化学习，提升学习效果，以适应互联网+带来的挑战，但在实际应用中也要从学生实际情况出发，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，充分发挥翻转课堂的效用，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的创新创业教育氛围，努力为“大众创业，万众创新”培养更多的生力军。
参考文献：
[1] 教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办[2010]3号 ）[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//
[2] 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号 ）[EB/OL].国务院办公厅，http：//
[3]杨锦锋，汪晓东. 翻转课堂在技工教育中的应用研究——以汽车发动机构造与维修课程为例[J]. 职业，2015，（27）：102-104.
[4]李家华，卢旭东. 把创新创业教育融入高校人才培养体系[J]. 中国高等教育，2010，（12）：9-11.
[5]王莹. 翻转课堂在高职创新创业教育中的应用[J]. 辽宁高职学报，2016，18（08）：89-90+102.

-全文完-