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高校应用文写作教学存在的问题与对策研究

摘  要：应用文作为传递信息的主要工具，有时会被作为社会生活的主要依据。社会生活变革背景之下，应用文的功能得到了高度重视。但目前的高校语文教学中并没有强调应用文写作教学的重要性，即便在安排了专业课程的情况下仍然水平较低。所以，我们需要重点分析应用文写作教学存在的主要问题，并以此为基础提出针对性对策。
关键词：高校应用文写作教学  问题  对策
高等院校的教育研究过程当中也在深入探讨和分析应用文写作与教学发展中出现的各类新情况，尤其是适应社会发展和教育发展的实际需求。按照教育改革的基本要求来看，我们需要合理地利用课程体系与教学方法的支持，保障学生的应用文写作能力，调整教学方案，了解其未来的社会发展趋势。
一、当前应用文写作教学存在的主要问题
应用文教学的目的是让学生理解文体特征，然后理解文章的思想内容，从而正确地掌握应用文的书写格式，做到内容具体，结构准确。然而在现有的教学内容中，还存在着一定的问题，具体表现在以下几个方面。
（一）忽视了基础写作能力的培养
现阶段的高校并没有将应用文写作作为语文必修课的内容，更多的只是将其视为选修课。因此，在学校教学的环节当中，即便是涉及论文写作等应用文，也只是让学生自行完成，或是通过模板、范文来作为指导工具。所以，缺乏专业教学的应用文基础写作能力并没有得到锻炼，现阶段仍然处于边缘化的状态，学生的基础能力大打折扣，不符合人才培养的主要目标[1]。
（二）学生缺乏应用文写作兴趣
一般来说学生普遍会认为应用文写作缺乏创新性，也就无法针对应用文写作的重要性给予深刻认识。高校学生本身也缺乏社会经验和社会阅历，在生活、学习中难以接触到使用应用文的场合，他们所熟知的应用文类型更多是请假条、书信、甚至是检讨书等。当学生不愿意主动了解并学习应用文的情况下，他们便缺乏对于教学过程的深刻认识，在脱离社会实际和学生实际的前提下，教学效果受到影响。
（三）现有教学资源可操作性不足
从现有的教学资源来说，国家还没有针对应用文教学的统一教材，各个学校的教学资源规划都是按照学校内部的管理计划来执行，缺乏实际的可操作性。即便是有相应的学习内容，其适用性也值得商榷。例如现代高职院校的精品规划教材中包含了《现代应用文写作》，在大学生毕业求职方面进行了求职信的书写教学。然而现代求职更多依靠个人简历甚至是电子简历，很少利用求职信来进行;此外在“申论”的写作教学方面，该教材中也缺乏这一部分的内容，使得学生如果要进行公务员考试时，也无法通过学习获取经验。社会不断发展的前提下，应用文文种类型的增加也需要我们强调新的写作模式与写作技巧，从而贴近应用文和生活之间的联系[2]。
二、应用文写作教学改革方向
（一）突出应用文写作的人文价值
应用文本身具有实效性，其用途也比较广泛，无论是企事业单位、党政机关甚至是日常生活中都有所应用。在写作内容上，也要求真实性、准确性。所以在教学方面，也需要突出人文教育的内涵。例如可以在日常的教学过程中模拟公司开会的场合，同时将教室模拟成为会议室，让不同的学生分别扮演总经理、部门主管、一般员工，然后按照角色差异来进行会议记录、工作报告的撰写，同时在轻松愉悦的情景模拟之下，让学生在课堂上完成了应用文的一些写作技巧。在今后的生活和工作当中，当他们遇到相同的场合时，也能结合现有的经验来提升学习效率。在人文教育理念的支持之下，学生可以在熟悉写作理论知识的基础上亲身体验，从而保障自己的写作兴趣，在提升应用文写作能力的同时培养良好的职业素养。
（二）符合应用文写作的发展规律
任何事物都有其独特的发展规律，应用文写作也是同理，只有深刻地理解应用文的内在规律与发展要求，才能在课程设置和教学过程中进行教学。因而，应用文写作教学也需要按照相应的发展规律来展开。社会不断发展的背景之下，不能满足现实需求的内容将会被社会所淘汰，因此，未来的应用文类型也需要作出调整，符合其发展规律。正如现阶段的高校教育应用资源来看，也需要符合现实发展的需求，与国际化、社会化的发展过程保持一致。所以学校也需要转变现有的课程内容，不断地探索课程调整的新方式，转变传统课程内容陈旧、知识结构单一的不良发展状态，建立新时期的应用文写作课程体系模式[3]。
（三）规范教学重难点
教学重难点方面，应用文的写作本身包含“写作常识”“文体”等多个方面的内容，而现有的教学内容中也将功能、结构要素作为主要的学习目标，包括机关公文、日常应用文、财经类应用文等。需要注意的是教学内容的讲解需要保持规范，不可过度注重形式而忽视质量，要采取循序渐进的方式，以理论知识为基础，遵循理论和实践相结合的方式确定教学重点。在实际教学中还可以根据不同专业的特色进行区分对待，既可以正常地保障课时的完成，也能最大限度地对教学重难点进行规划，达到因材施教的目的。必要時还应该对所具备的教育资源进行合理筛选，按照不同专业与文章的特点选择不同的教学内容。
（四）科学有效的评价考核标准
考核是对教学效果的最佳检验方式，从而了解到学生的真实状况，检验现有的教学成果。应用文写作课程的评价考核也需要分为两个不同的组成部分，一是对教学结果的评价和考核，尤其是围绕课堂教学有效性的分析。另一方面，则是从学生学习的角度进行评价考核，与学生的学习状况紧密联系，紧紧围绕应用文写作能力来激发学生的创造性与学习积极性，进一步培养自主学习能力。
参考文献
[1]蒋明，陈琼瑶.高职院校应用文写作教学中存在的问题及应对策略[J].科教文汇（上旬刊），2013（6）：57-58.
[2]李国林，汪莉.初中应用文写作教学的现状及对策探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（6）：108-111.
[3]陈澍，王莫楠.高校实践教学研究——以应用文写作教学为案例[J].黑龙江高教研究，2014（5）：147-149.
作者简介
胡发龙（1990.03—），男，藏族，籍贯：青海都兰，研究生，硕士学位，语文教研室，青海高等职业技术学院，研究方向：主要从事语文教学研究。

-全文完-