高职院校思政教育视角下的工匠精神校企协同培育机制研究.docx
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1、 高职院校思政教育视角下的工匠精神校企协同培育机制研究 韦萧萧邓志革刘承芳蔡丽平摘要以思政教育助力工匠精神培育为研究对象,在校企合作现代学徒制模式中引入思政教育,探索校企协同培养机制,以湖南汽车工程职业学院校企合作培养汽车工匠为例,评价思政教育对工匠精神培育的促进作用。关键词思政教育;工匠精神;校企合作G717 文献标志码 A 2096-0603(2018)36-0048-02一、问题提出李克强总理曾在政府工作报告中提及“工匠精神”,随即引发教育界的广泛关注与热烈讨论。查阅相关资料可知,栗洪武、赵艳等在论大国工匠精神中提到了工匠精神的重要性,陶文辉、 马桂香等在基于工匠精神的职业教育人才培养实
2、践研究中阐述了职业院校工匠精神培育的困境及应对模式,许应楠等还研究了工匠精神的相关评价标准,在本土化应用方面,湖南的刘显泽在打造“芙蓉工匠”助推“制造強省”研究报告中指出,产业升级的本质是人的升级,建设制造强省,必须建设“工匠湘军”,需要“芙蓉工匠”的引领和带动,重点培养“芙蓉工匠”新生代。通过企校调研,我们发现职业教育的水平在逐步提高,尤其是在校企合作深入开展,类似“订单班”“现代学徒制”等手段引入后,职业院校学生的专业技能水平与用人单位的需求差距越来越小。从内部环境看,职业院校的培养模式受“能力本位”“技能至上”的传统思想影响,培养计划主要考虑了企业当下的技术需求,却忽视了决定学生可持续发
3、展的职业精神的培养。认识上的不足,导致职业精神培养没有很好地融入专业教学,没有贯穿于人才培养的全过程,制约了工匠精神的培养。从外部环境看,美国已经废弃的“蓝领、白领”职业体系划分对我国影响甚重,加之,多数职业院校的学生是由于无法进入普通教育系列深造而不得已选择了职业教育。“求一技之长,谋一份好工作”是他们接受职业教育的主要动因。因此,多数学生对学习专业知识、强化技能培养有较强的自觉意识,但对于职业精神的培养却不以为然;有些学生虽认识到培养工匠精神的重要性,却对其内涵认识不到位,大多学生缺乏主动学习、刻苦钻研的学习习惯和持之以恒、精益求精的毅力品质,这些增加了塑造工匠精神的难度。习近平总书记在全
4、国高校思想政治工作会议的讲话指出要实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业新局面。设想职业院校学生“职业技能”和“思政建设”共同作用的培养模式,即在高校思政教育视角下建立一种新的培养模式,在已有校企合作关注技能培养的基础上,重点关注精神培育方面,创新校企合作模式,融合校企双方思想政治建设方面的工作机制,将优秀的企业文化引入学校,用优秀的企业成事文化和典型案例教育学生,同时,将优秀的成果输出给企业,让企业实现青年工匠精神的可持续培养,共同构建工匠精神培育的“现场平台”,在工匠精神培育的过程中,发挥党团组织的引领作用,关注优秀学员在集体中的积极作用,研究思政教育视角下高职院校工匠精神培育
5、的校企协同机制具有实际意义。基于此,在分析已有研究成果的基础上,以湖南汽车工程职业学院与湖南中车时代电动汽车股份有限公司校企合作联合培养汽车技能人才为研究对象,以实际校企合作现代学徒制培养案例为研究载体进而分析问题,基于思政教育、校企文化、工学交替教学模式、技能等级认证、培养效果、职业生涯规划6个结构变量,构建高职院校学生工匠精神培育效果影响因素结构关系模型,研究其在强化思政教育前提下的内在变化规律与相互作用机理,针对性地提出优化对策,旨在为研究高职院校思政教育视角下学生工匠精神培育工作提供有价值的参考。二、研究假设与研究模型工匠的成长主要表现在技能提升和职业精神养成等方面,技能的提升一直贯穿
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