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翻转课堂在初中数学教学中的应用研究

郑拓
摘 要：翻转课堂是一种基于现代信息技术的新兴教学模式，其颠倒了知识传授与内化的顺序，将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，有效提高了课堂教学效率。简要阐述了翻转课堂的概念、特点及优势，在此基础上，就翻转课堂在初中数学教学中的应用进行了探讨，主要包括翻转课堂应用于初中数学教学的关键要素以及制约因素。
关键词：翻转课堂;初中数学;数学教学
数学是初中教育的主干课程，相较于小学数学，在教学内容的深度、难度方面均有大幅度提高，对学生的学习能力提出了较高的要求。在初中数学教学过程中，由于学生的个体差异，传统以知识传授、讲解为主，统一教学目标、内容与方法的教学模式，往往难以确保教学的整体有效性，很多学生在初中阶段出现偏科、对数学学习兴趣下降的问题。翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，其将学生知识学习与内化的顺序颠倒，学生的知识学习主要在课外完成，课堂成为师生问题交流、沟通的场所，有效提高了课堂教学的效率。翻转课堂模式使教师在课堂教学中有更多的时间与精力关注学生的个体差异，并根据学生的不同需求采取有针对性的教学策略与方法，同时，可以有效培养学生的自主学习能力，在初中数学教学中应用具有良好的教学成果输出。本文就翻转课堂在初中数学教学中的应用进行一些探讨，以期能够为相关研究提供一些参考与借鉴。
一、翻转课堂概述
翻转课堂又被称为颠倒课堂，2007年由美国林地公园中学两位化学教师所开创。2011年，加拿大《环球邮报》曾将其评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂最初的目的是让因病或其他原因错过课堂教学的学生可以通过教师制作的短视频进行自主学习，从而跟上学校的课堂教学进度，但在此过程中，其他一些学生也借助这一方式来强化课堂学习效果，影响日渐扩大，后经过不断完善，最终形成如今具有各种教学理论支撑的系统化的翻转课堂教学模式。翻转课堂借助现代信息技术手段，将传统课堂知识传授过程制作成教学视频上传到网络，由学生在课外下载进行自主学习，在学习过程中还可以进行师生、生生之间的互动交流，确保课外自主学习的质量;而在课堂上，教师根据学生课外学习的反馈，将一些共性问题进行集中的解答，并强化课堂上师生、生生交流互动的过程，有效提高了课堂教学的效率。由于课堂教学的主要内容是就学生自主学习过程中遇到的问题进行交流、解答，教师课堂教学时间变得更为充足，教学过程更具针对性，教师可以有更多的时间来关注不同层次学生的不同需求，教学更具个性化，从而可以提高课堂教学的整体有效性。此外，学生在课外完成课程知识的学习，学习时间可以自由安排，学习更具灵活性、自主性，更重要的是有效培养了学生的自主学习能力，这对学生终身学习理念的形成具有良好的促进作用。
二、翻转课堂应用于初中数学教学的关键要素
翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化的教育空间，对学生知识的传授不再在课堂上进行，而是在课外由学生自己通过在线课程资源自主完成;课堂成为学生知识内化的场所，通过课堂问题交流、观点碰撞，加深学生对课程知识的掌握。由此，也引出了初中数学教学应用翻转课堂的关键要素，即如何确保学生在课外进行了深入的自主学习？如何在课堂教学中进行有效的问题交流与观点碰撞？而只有在这两方面达到预期的目标，翻转课堂模式的应用才可能是成功的，才能提高初中数学教学的整体有效性。
1.学生课外自主学习的有效性
翻转课堂将传统课堂知识传授转变为由学生在课下自主学习，这对学生的学习主动性、自律性以及学习能力提出了较高的要求。在笔者看来，学生在课下自主学习的有效性在很大程度上决定着翻转课堂教学模式应用的成败。如果学生在课下无法完成预定的课程学习任务，那么高效的课堂问题交流与观点碰撞将无从谈起。
翻转课堂由学生在课下自主完成课程知识的学习，并不是完全放任学生去进行自主学习，教师的教学行为在此过程中具有至关重要的作用。首先来说，学生课下的自主学习需要有高质量的在线课程资源的支持。教师需要将课程知识内容根据教学大纲、课程章节等制作成短小精干、重点突出的微视频供学生下载观看学习，某种意义上来说，这是将传统课堂教学知识传授由教室这个现实物理空间转移到了网络的虚拟空间，但相较于传统课堂知识传授，学生通过网络课程资源来进行学习，突破了时间、空间的限制，可以充分利用碎片时间随时随地进行自主学习，更符合当代中学生学习行为。其次，学生的自主学习过程是在教师的精心安排下開展的，包括学习的目标、任务以及所要完成的自主练习等。教师要在学生自主学习开始前发布相关信息，指导学生开展有序、有效的自主学习。第三，学生的自主学习并不是单向的、完全独立的。在学习过程中，教师需要通过网上交流沟通平台来为学生进行答疑解惑，并收集相关信息，为课堂教学做好基础准备工作。同时，学生之间也可以通过网络学习平台开展有效的互助学习。第四，学生的自主学习效果需要进行评测。可以在规定的时间点通过网上在线评测来进行，一方面可以约束学生的自主学习行为，另一方面也是教师收集学生自主学习过程信息的有效途径。
2.课堂教学的有效性
翻转课堂模式将传统的课堂教学转变为师生互动交流、共同合作解决学生学习中遇到的各种问题的场所。在初中数学教学实践中，笔者发现，学生最需要教师帮助的时候，是其在学习过程中或者说是完成作业中遇到困难或是疑惑的时候，相较于传统的教学模式与方法，翻转课堂无疑更有利于实现这一点。
在课堂教学环节，翻转课堂强调发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。除了针对学生学习中存在的一些共性问题进行集中讲解外，课堂教学的重点是满足不同层次学生的不同需求，针对性地进行个性化课堂教学。要完成这一目标，在课堂教学过程中，教师必须要让每个学生都能够畅所欲言，积极进行教学交流与互动，这必然需要有一个和谐、平等的课堂教学氛围，也就是说，教师必须要平等地与学生进行交流，整个课堂教学活动要体现“以学生为中心”的宗旨。传统的课堂教学“以教师为中心”，教师处于绝对的课堂“统治”地位，很多学生在这种课堂氛围中与教师的互动交流几近于无，即便教师有意加强与学生的教学互动，往往学生的反应也比较被动。因此，翻转课堂模式下的课堂教学，教师首先应营造一个平等、和谐的课堂交流氛围，让学生卸掉心理包袱，积极参与到课堂交流互动中来，踊跃发言，勇于提出自己的问题与观点。教师要鼓励学生提问，即便问题很简单，也要给予正面的评价，增强学生课堂表现的自信心。其次，教师应采取多种方法来提高课堂教学的整体有效性。在初中数学教学中，由于学生数学基础水平、能力的参差不齐，统一的教学目标、内容与方法往往会导致数学基础好的学生“吃不饱”，而数学基础差的学生又难以达成课堂教学目标。翻转课堂模式为解决这一问题提供了一条可行的途径。由于学生在课外已经完成了知识内容的学习，在课堂教学环节，教师有充分的课堂时间来采取针对性的教学方法对不同层次的学生进行适宜的教学辅导。如采取分组教学法，可以根据学生的数学能力、水平将全班同学分为若干小组，每个小组的数学能力、水平相近，人数最少5人，最多不超过8人，设置小组长一名，负责小组内的课堂学习交流与合作。在课堂教学环节，教师可以以小组为单位开展问题探究活动，也可以以小组为单位集合小组成员学习中所遇到的问题，教师进行针对性的教学辅导。对于学习中遇到的问题，学生可以在小组范围内先进行交流探讨，一方面可以培养学生的合作学习能力，另一方面也可以培养学生自主解决问题的能力。第三，发挥课堂教学评价的积极作用。初中生正处于身心发展的关键时期，心理比较敏感。在课堂交流互动中将自己有疑的问题提出来，很多同学在心理上存在一定的障碍，有些同学甚至认为这样会受到其他同学的嘲笑或轻视，尤其是数学基础较差的学生，这方面会表现得更为突出。基于这种情况，教师应充分发挥课堂教学评价的积极作用，鼓励学生大胆进行提问，将问题的提出以及积极的解答视为一种课堂优异表现，无论是什么样的问题，都应给予正面积极的评价，以此形成一种课堂共识，进而促进课堂互动交流的顺利开展。
三、翻转课堂在初中数学教学中应用的一些限制因素
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂的优势十分明显，但在初中数学教学中应用，也存在一些限制因素，综合说来，主要来自以下几个方面。
一是高质量视频资源的制作对很多数学教师提出了挑战。学生的课外自主学习需要高质量视频资源的支持，这一点至关重要，但并不是每一个初中数学教师都具备这方面的能力，这对翻转课堂模式的应用造成了一定的影响。
二是学生自主学习的有效性受学生自律性、自主学习能力的影响很大，虽然教师可以通过事先发布学习目标、任务、自主练习等来强化学生自主学习的有效性，但从实践效果来看还存在诸多不足，很多学生并不能很好地完成课程知识的自主学习。在此方面，教师联合家长进行督促或许是一种可行的办法。
三是有一种观点认为，知识学习由学生在课下完成，增加了学生的学习负担;而相较于传统的教学模式，教师要制作视频教学资源，要在线与学生进行沟通交流，还要重新设计课堂教学方案，精细化组织课堂教学过程，教师的教学负担也在加重并对教师的综合水平与能力提出了更高的要求。实践中也确实存在翻转课堂模式应用效果并不是很理想的现象。
综上所述，翻转课堂模式要在初中数学教学中取得良好的应用效果，解决好上述这些制约因素十分关键，很大程度上决定着该模式应用的成败。
参考文献：
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（4）：46-48.
[2]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014（18）：136-138.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（7）：5-16.

-全文完-