辩论在初中道德与法治教学中的运用策略研究.docx
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1、 辩论在初中道德与法治教学中的运用策略研究 冷崇洋【摘 要】本文主要研究新课程改革背景下在初中道德与法治课堂中如何采用辩论形式:如何对学生分组;如何正确选择有价值的辩题;辩论何时结束以及怎样结束;教师在课堂辩论结束后针对学生的表现该如何评价;在辩论中老师和学生分别应该怎么样表现才能达到预期成果;在课堂辩论中出现“意外”时教师又该如何积极引导学生等。此外,便是针对这些在辩论中出现的问题及现实教学中出现的不佳辩论效果说明原因,以及应该采取何种方法去解决这些问题和完善不足之处,并指出何种对策能够使辩论在初中道德与法治课堂中发挥出其应有的价值,从而实现教学目标。【关键词】课堂;辩论;道德与法治;学生;
2、教师目前,筆者任职于重庆市江津中学初中部,任初三道德与法治教师。初三的学习时间很紧张,学生的学习紧张枯燥,如果在这紧张枯燥的学习生活中注入不一样的元素,便会激起学生的学习兴趣,课堂辩论便是一个极好的方式,在解决模棱两可的问题的同时,能够升华学生的思想境界。我在平时的课堂教学中时常会采用课堂辩论的方式,但是在真正运用时却发现有很多问题没有解决,而且课堂中也会随时出现一些课前没有预设的内容,让没有准备的我措手不及。在一次次的课堂实验中我不断反思经验,对有效进行课堂辩论的对策研究如下:一、选择科学合理的辩题辩题的选择直接决定了辩论的意义,例如:初三道德与法治计划生育与保护环境的基本国策这一课中涉及到
3、环境治理问题究竟是“先污染后治理”还是“先治理后污染”?这两种观点实质上都是污染环境,都是错误的,便没有辩论价值;同样,在实施科教兴国战略中涉及到“是先发展教育还是先发展经济?”我觉得这一问题就有辩论价值。辩题的选择设计要遵循三个原则:一是具有现实性原则,辩题的选择要贴近学生的学习生活,与社会相联系,能够通过辩题引发学生的思想和情感共鸣;二是可辨性原则,辩题的双方观点具有冲突性,但能反应出学生思维的一些分歧,通过学生的思考、推理可以辩论出结论;三是教育性原则,学生通过辩论一方面能获得与课本相关的知识,另一方面能够提升学生的思想境界,把知识从课本升华到学生的情感态度及价值观上来,从而达到对学生全
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