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运用信息技术落实小学语文核心素养的培养 摘要：核心素养作为现代社会对人才的基本要求，教育行业在人才培养的过程中一定要注重学生核心素养的培养。目前随着信息技术的不断发展，其在教育行业中的应用也成为了一种常态，它对于学生核心素养的培养也发挥着一定的辅助作用。老师要结合教学的现状，对信息技术科学合理的应用，最大限度地发挥信息技术的价值。本文主要针对应用信息技术落实小学语文核心素养的培养策略进行了探究，希望能够为小学语文教学活动的开展提供有效的参考。关键词：信息技术；小学语文；核心素养；培养策略引言：为了能够在小学语文教学中落实核心素养的培养目标，需要发挥先进信息技术手段的优势，对教学方法和形式不断优化和创新，丰富教学内容，激发学生学习语文知识的兴趣和欲望，培养学生的阅读理解能力、语言能力和思维能力，促进学生语文核心素养得到有效提升。一、发挥信息技术的优势创设教学情境，调动学生学习的积极性语文作为人文性和语言性学科，对小学生语言能力和人文素养的培养有着非常重要的价值和作用。小学生年龄比较小，对事物的理解能力和认知能力还有所欠缺，对同一件事情并不会保持太久的热情，注意力很难集中1。因此在小学语文教学过程中为了激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，可以充分发挥先进信息技术的优势，实现教学手段和教学形式的创新，利用丰富的教学内容和多元化的教学形式不断吸引学生的注意力，开发学生的学习潜能，提升课堂教学效率。一般在传统教学模式中，老师只是利用单一的教学形式将教材内容传授给学生，整个教学过程比较严肃，课堂教学缺乏一定的活力和趣味性，学生并不能保持持久的热情，学习的积极性也会逐渐下降，这就严重地降低了学生的学习效率。现阶段随着信息技术的不断发展和应用，其在教育行业的应用也越来越成熟。老师可以借助信息技术的优势将教材内容转化成直观形象生动的图片或者视频，并在课堂中为学生创设生动形象逼真的教学情境，促进学生进入到情境中对教学内容进行直观感受，享受语文知识带来的乐趣，激发学生探究知识的热情和欲望，从而构建高效课堂，为学生核心素养的培养奠定良好的基础。比如老师在开展部编版三年级下册海底世界教学活动的过程中。课堂教学开始阶段老师可以鼓励学生分享自己心目中的大海形象，活跃课堂气氛。在问及到学生之前有没有看过海底世界，很多学生对海底世界都充满了一定的好奇和想象，大多数学生都是从书本或者电视中了解过海底世界。如果在课堂上老师只是通过自己的语言为学生介绍海底世界，学生并不能对海底世界的神秘和美妙深刻体会，也不能更好的调动学生探索海底世界的积极性。为了能够让学生对海底世界有一个直观的了解和认知，老师可以在课堂上播放提前准备好的海底世界视频，通过音频和画面的渲染为学生创设真实的海底世界情境，让学生从视觉、听觉、感觉方面对海底世界进行欣赏，直观感受物产丰富，景色奇异的海底世界，激发学生对海底世界探索的兴趣，调动了学生学习的积极性，为接下来阅读内容的学习奠定了良好的基础。二、发挥信息技术的优势拓展教学资源，突破教学难点小学生的认知能力和理解能力比较有限，特别是低年级段的学生，他们在学习的过程中，主要依靠的是直观感受和模仿。因此老师要在教学活动开展过程中，针对不同年龄阶段学生认知能力和理解能力的不同，对课堂教学活动科学合理的调整和优化。老师在引导学生对学习难点知识时，为了能够提高学生的学习效果，降低学生理解的难度。可以利用先进的信息技术手段搜集一些与教学内容相关的其他教学资源，辅助学生对教学重难点进行理解和认知，转变教学思维，引导学生从不同方面不同层次对知识点进行学习，帮助学生攻克学习难点，增加学生学习的自信心，从而不断提高学生的学习能力2。比如老师在针对低年级学生开展识字教学的过程中，一般对于刚入学的学生来说，生字作为一些抽象的符号，很难激发小学生的学习兴趣，他们对生字的识记和书写都比较困难。不过在先进信息技术的支持下，老师可以利用多媒体为学生展示更多的教学资源，构建出一种新型的识字教学模式，降低学生识字的难度。老师可以提前搜索相关的教学资源，将每一个生字的演变过程，利用生动形象的动画演示出来，引导学生从最直观的实物图到后来的象形字再到目前的现代汉字进行形象认知，由图到字调动学生的多种感官，将原本抽象的生字变得更加形象化具体化，有效增加了识字的乐趣，调动了学生识字的主动性，从而帮助学生攻克识字难点。提高学生识字的效率和质量。而对于高年级的学生来说教学重点由识字逐渐向阅读方向转变。很多小学生感觉阅读比较枯燥无味，对阅读缺乏一定的兴趣，主要是由于在阅读教学中存在着一定的重难点知识，学生没有对其进行透彻理解，久而久之就降低了学生对阅读的兴趣和热情。为了降低学生阅读理解的难度，调动学生阅读的积极性，老师可以围绕阅读难点进行教学资源的拓展，并利用多媒体辅助教学手段将教学难点直观展示出来，引导学生对文本内容进行更加透彻深度的理解，提高学生的课堂学习效果，从而有效培养学生在语文方面的听说读写综合能力。比如老师在引导学生阅读圆明园的毁灭这篇文章的过程中，这篇文章的教学重点是让学生了解圆明园毁灭的屈辱历史，而教学难点是让学生想象昔日圆明园的辉煌景观，感悟中国的灿烂文化，对作者材料安排的精妙之处进行深刻体会，培养学生的爱国情怀。在课堂教学中为了引导学生更好的学习教学重难点知识，老师可以围绕圆明园被毁灭这一历史事件搜集相关的教学资源，对教学内容进行拓展，并对资源进行整理归纳，最后生成教学视频在课堂上为学生进行播放，在视频的引导下学生感受到了圆明园昔日的美景，并产生了丰富的想象，深刻的体会到了当时圆明园的辉煌气势。同时老师也可以播放一些当年的历史短片，还原当时八国联军侵华的场景，进而让学生对历史悲剧深刻感知，激发学生保家卫国的责任感和使命感，培养学生的爱国之情。通过拓展视频的观看不仅调动了学生的情感，而且也能够让学生更加容易的理解作者材料安排的精妙之处和文章的构思，进而有效地突破了教学难点，有效的提高了学生的阅读理解能力。三、发挥多媒体的优势开展语文主题活动，培养学生的信息素养随着先进信息技术在教育教学中的有效应用，信息素养也成为了学生语文核心素养非常重要的一部分。老师需要在教学活动中引导学生对信息进行获取、收集、评估、判断和应用，培养学生的数字化生存能力，这也是未来社会发展对人才的基本要求。老师可以开展各种各样的主题活动，引导学生发挥网络的优势来进行学习，从最初的搜集资料，到最后能够通过简单的word文档和PPT来展示自己的学习成果，不断强化学生的信息意识，提升学生的信息素养。比如针对高年级学生老师可以引导学生以小组的形式将所学的文章编排成剧本，比如学习的田忌赛马、将相和等相关文章，在编写的过程中可以利用信息技术搜集相关的资料，以幻灯片作为剧本的背景，编写完成之后每个小组还要将剧本表演出来，老师要对学生表演进行评比奖励，这不仅有助于学生语言能力的发展，而且还增加了学生学习的兴趣和热情。同时老师也可以引导学生扮演老师的角色来制作课件，每个学生可以根据自己的兴趣选择不同的文章来进行课件的制作，并在制作过程中学会使用百度来搜索材料，掌握课件的制作要点和步骤。课件制作完成之后，老师要对学生制作的课件进行修改和补充，并通过多媒体将操作方法显示出来，以便于学生对制作过程进行修改和完善。比如在制作开国大典PPT的过程中，刚开始学生制作的很花哨，后来经过不断的训练，制作的课件的实用性也在不断提升。通过这样的方法，一方面可以加深学生对文章的理解和认知。另一方面老师在讲解过程中采用的是学生自己制作的课件，大大增加了学生学习的自信心和自豪感，有效的提高了课堂教学效果。此外，老师还可以引导学生开展相关的调查活动。比如在学习完只有一个地球这篇文章之后，为了培养学生保护环境的意识，老师可以组织学生开展“保护地球从我做起”为主题的社会调查活动，学生可以自发组成小组对学校周围的水污染情况进行调查，收集相关的数据，最后再生成相关的调查报告。在调查的过程中，老师可以引导学生充分发挥先进信息技术的优势，首先通过相关的网络平台来搜集有关于与水污染方面的相关资料，然后通过实际调查对资料进行补充，学生可以通过拍照，也可以录制相关的视频来记录周围的水污染情况，并利用电脑将这些材料整理起来生成相关的文件，也可以在下面附上自己的问题。最后每个小组可以将自己的调查结果在课堂上进行分享和讨论，并针对水污染问题提升自己的解决方法，进而让学生在讨论交流的过程中意识到环境保护的重要性，倡导学生通过自己的实际行动来保护环境。通过以上主题活动的开展，不仅有助于学生对文本内容进行深度理解和认知，而且还有助于培养学生的信息素养，促进学生对信息技术灵活应用，不断强化学生的综合能力，有效提升学生的语文核心素养。四、发挥信息技术的优势引导学生自主学习，不断拓展学生的语文思维在小学语文教学活动开展过程中，要想将信息技术的优势最大发挥，促进学生核心素养的有效提升。老师还要注重培养学生的语文思维。小学生的思维还停留在形象思维阶段，对于某些内容的理解具有一定的局限性3。而小学语文教学中，需要学生对大量的语言文字进行理解和学习，这就会为学生带来一定的困扰，不利于学生自主学习能力的培养和发展。在新课程标准的要求下，老师要尊重学生的主体性，引导学生对文本内容进行自主学习。为了促进学生能够在学习中最大限度的发挥自己的主观能动性，老师可以发挥多媒体、微课、电子书包等相关的信息技术。增加学习的趣味性，促进学生对文章进行深入理解和探究，激发学生主动学习的兴趣，从而不断发展学生的思维，提高课堂教学效果。比如在课前预习阶段，老师也可以发挥电子书包的优势，电子书包作为一种新型的信息产品，有助于师生之间进行有效的互动和交流，能够增加学生学习的趣味性，提高学生学习的主动性，丰富学生的学习体验，促进学生高质量的完成预习作业。比如老师在开展草船借箭教学活动的过程中，老师可以发挥电子书包的优势，鼓励学生进行自主阅读，并设置相关的问题引导学生进行思考“文章为什么要用草船来借箭呢？文章中是怎样用草船借到箭的？为什么能够用草船借到箭？”同时在阅读的过程中还可以针对关键内容进行批注。比如人物的刻画手法、陌生的字词、关键句子等等，学生也可以附上自己的观点和疑问，老师也可以通过网络平台给学生推送自主学习任务单，提高学生的预习质量，整个过程中学生思维是完全处于开放状态，整个过程中学生的思维是处于完全开放状态，不会产生传统教学模式中的思维定式，这就有助于学生语文思维的拓展。结语：综上所述，基于核心素养，信息技术在小学语文教学中的有效应用，一方面可以通过教学情境的创设，调动学生学习的积极性，另一方面可以拓展教学资源，突破教学难点，同时还可以开展语文主题活动，培养学生的信息素养，引导学生开展自主预习，发展学生的语文思维，从而在教学过程中将学生核心素养的培养有效落到实处，提升课堂教学效果，参考文献：1黄敏.多媒体在小学语文教学中的运用J.南北桥,2019:179.2陈洁.多媒体在小学语文教学的运用J.读与写(教师),2020:0152-0152.3扈玉娥.信息技术在小学语文教学的应用J.当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018:502.课题项目：湖南省教育信息技术研究2018年度课题（课题立项号：HNETR1813）“信息技术与小学语文整合提升学生的核心素养”研究成果之一（课题编号：HNETR1813） -全文完-