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功能型学习小组在初中生物课堂教学中的应用分析

摘 要：在初中教学阶段，生物教育属于基础性的科目，课程重要性较高，但是因为学生的年龄特征、学习习惯、兴趣爱好等因素，初中生物教育效果并不是非常理想。在初中生物教育中，因为分组的不合理以及合作内容的不合理都会导致小组合作学习效果差的发生。对此，为了更好地提高初中生物教育水平，本文详细分析功能型学习小组在初中生物课堂教学中的应用。
关键词：初中生物；功能型学习小组；教学应用
一、 引言
初中生正处于喜欢表现自我的主要阶段，同时叛逆心态也比较强。对于知识、教师的教导普遍不在意，甚至有部分学生对于教师的知识讲解以及教诲存在抵触与厌烦的情绪。另外，因为传统教育模式的影响，课堂当中的氛围非常重要，课堂氛围的沉闷必然会导致学生的学习热情下降，从而导致课堂教学效率较低。小组教学是一种提高学生参与热情的方式，但是小组教学也存在低效的现象，这也是导致小组教学质量较差的主要原因。对此，探讨功能型学习小组在初中生物课堂教学中的应用具备显著的教育意义。
二、 功能型学习小组
在班级中如何构建功能型学习小组是首先要考虑的第一个问题，在分组过程中需要充分考虑学生的知识基础、兴趣爱好、心理素质、性别特征等因素，将学生划分为高、中、低三个档次，并根据相应比例进行搭配分组，小组的人数最多不能超过6名，起初可以先由学生自己进行组合，通过一段时间之后，再结合学生的小组表现、能力、兴趣以及性格等因素适当调整。每一个学期都可以按照学情的改变实行调整，尽可能保障每一个小组的学习能力相当。在小组内指派一名学生为队长，并负责小组所有学生的生物学科的学习，为了保障小组内所有成员的学习成长，功能型学习小组中的组长应当轮流更换。
借助功能型学习小组的开展，可以有效地解决上述的问题。在班级范围内构建功能型学习小组，可以让每一位学生都成为学习的主体，同时也更加重视学生在小组内的团结协作意识与精神。在小组学习过程中，组内的分工应当明确，如由谁组织、谁发言、谁记录等，这就要求小组的所有成员在任何时候都可以明确自己应当做的，只有在分工明确的基础上，才可以确保所有成员的积极参与。
三、 小组学习的教育现状
对于目前的初中生物教学而言，小组学习的问题主要体现在两个方面：1. 教师对学生的学习状况了解情况不佳，分组时存在不合理现象。小组教学的目的是提高学生的参与热情，因为学生的差异，兴趣差异以及爱好差异，如果在分组时采取随意分组的方式或者是根据成绩进行分组，都会导致分组结果不合理。相邻的同学更加熟悉，在分组时有可能会导致讨论的内容从学习转变为其他的。但是按照学习成绩分组会导致学习成绩好的同学形成优越感，成绩差的学生形成自卑感，导致两种学生无法共同交流。另外，在小组划分时对于不想学习的同学而言，如果采取成绩划分有可能会导致学生认为教师不重视他们，从而激发学生的抵触心理，导致课堂说话、捣亂等违纪现象更加严重；2. 小组学习内容不合理，评价体系不完善。小组合作的教育目标是对内容的讨论，在多人思维的基础上实现能力的提升。小组讨论的方式是较为常见的，但是这一种教学方式的教学效果会因为教学内容而改变，如果教学内容无法引起学生的兴趣，学生的学习热情便会下降。
四、 功能型学习小组在初中生物课堂教学中的应用技巧
（一） 掌握教材，做好内容筛选
在初中生物教学过程中，不仅需要重视功能型学习小组的学习形式，同时也需要高度重视合作内容的合理性。功能型学习小组和传统教学形式并不冲突，反而具备互补的特性，在课堂教学中教师需要合理应用教材，从实际角度着手，按照学习内容以及学生的实际情况适当地进行筛选与分类。例如，在“人的生殖与发育”“呼吸系统”等内容教学过程中，可以让学生借助自主性的学习以及小组化的学习解决问题，这也更有利于培养学生的自学与团结协作的精神。可以尽可能多地应用相对比较模糊或能够激发学生探索欲望的问题，例如“小肠的结构、功能”“猪肉中含有淀粉、蛋白质以及脂肪吗？”，对于这些相对比较综合性的问题内容可以采取功能型学习小组的方式进行教学，促使学生在小组内以分工查阅资料、总结统计资料等方式完成学习，在学习兴趣得到激发的同时提高教学效率。
（二） 合理开展小组合作，激发学习热情
功能型学习小组的教学形式并不单一，并不仅仅是讨论一种，还可以采取小组辩论、小组竞赛以及小组游戏等方式。学生对于新鲜事物的感受时间都是有限度的，单一性的小组讨论形式会导致学生的参与热情较差。对此，教师可以针对性地提出小组合作的形式，例如，教师可以定期组织小组合作游戏的方式进行教学，如可以设计“鸟类飞行特点”“肺泡在气体交换过程中的特点”“小肠的结构与消化功能”等内容，都可以采取小组合作交流的方式进行学习，在学习中可以以小组讨论交流以及小组竞赛的方式进行讨论。借助这样的方式可以让学生更愿意参与到小组游戏中。这一种教学方式可以更好地吸引学生参与热情，从而提高课堂教学效率。
（三） 小组分层教学
在教师分组过程中需要应用穿插的方式分组，例如可以将前三名与前十名划分为一组，第四名与第九名划分为一组。这样分组方式可以让每一个小组的能力与水平更加相近。这样的方式可以更好地实现小组性的分层教学，对于第一组可以提出相对较为简单的问题，并以此提升问题的难度。另外，在分组过程中，为了更好地保障小组内部的学习效果，小组内部应当设置组长、记录员、观察员以及发言员，促使每一位学生都有具体的职责任务，同时也能够实现分工合作，从而形成良好的学习习惯，保障组内所有成员都可以参与到有效的学习中。例如，在“人类的食物”这一内容教学中，因为内容本身的特殊性，所以学生的参与热情相对较高，会积极参与到查询“食物成分表”的队列中，此时便可以要求每一个小组，一方面做好相关资料的查询，另一方面需要将查询到的资料整理起来后总汇并分享。此时便会涉及资料收集、资料总汇、成果汇报等多个任务，此时可以由小组组长进行人员安排，为每一位成员制定具体的工作任务，如3名同学开展资料收集，2名同学总结资料，1名同学汇报成果。借助这样的方式一方面可以确保功能型学习小组的学习效率最大化，另一方面可以确保所有学生都在参与，保障所有同学的学习成长效果。
（四） 优化教学评价
预习是教师提供给学生的一个工具，同时也是师生之间的一个交流沟通桥梁，教师应当高度重视预习作业所呈现出的反馈作用，确保在课堂教学中所呈现出的教学难点重点、课堂知识的容量以及教学进度等都可以通过导学作业得到表现，做到有的放矢，因材施教，促使课堂成为师生之间的交流空间。在教学过程中教师可以采取小组的方式发放预习作业，之后进行小组性的评价。
例如，在课堂教学中，如果学生回答错误，教师可以不予评价，让其他小组进行评价，其他学生可能提出反对意见，此时便可以让学生说出自己的想法。在评价过程中，教师需要对学生的预习质量给予适当的评价和肯定，让学生感受自己付出的劳动成果得到了收获，稳定学生的学习热情，让学生在完全脱离教师的情况下仍然可以实现自主性的预习学习。
五、 结语
综上所述，在初中生物教育中，小组合作教学属于一种有效的教学方式，但是因为传统教学理念、教学习惯的影响，小组合作教学的效果仍然有显著的空间。教师需要不断的探索功能型学习小组教学的最佳方式，在教学内容、教学方法以及教学评价等多方面进行改进，按照学生实际情况与能力有针对性地进行教学，从而在培养学生团队协作能力的同时提高小组教学的效率，优化初中生物教学质量。
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