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微课在初中数学教学中的应用分析-1.docx
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微课在初中数学教学中的应用分析 蒋庆芳 摘要:微课顾名思义是一种微型的课程呈现形式,将繁杂的数学内容以短小精悍的微型表达,通俗易懂的传递数学的关键部分,短时间吸引学生的注意力,提高课堂的互动活跃度,初中数学中枯燥的字符公式等,进过微课灵活的润燥,图文并茂的刺激着学生的感官,构建了师生之间互通的桥梁,教师应与时俱进,了解微课的利用优势,除了课上轻松突破重点,化抽象为直观外,在课前与课后,同样发挥出微课的优势,巩固数学的基础,唤醒学生的求知欲望,以微课牵引学生的好奇心,不断吸引学生在微课的形式下在数学世界里遨游,感受数学的无穷奥妙。 关键词:微课;初中数学;教学;应用 引言:初中数学应衔接学生的前期基础,并为后续数学知识的不断深化做好准备,因此教师应承担起数学素养培育的重任,在教学中不仅要夯实学生的基础,同时也要注意学生在数学探究方面的想象能力、逻辑能力、辩证能力等,传统照本宣科的模式已经无法契合现今的教育需求,微课的教学辅助形式完好的填补了传统教育的空缺,开启了教育变革的新篇章。 一、微课的课前利用方式 微课的内容都是数学知识点浓缩的精华,因此可作用于课前的知识预习上,并同步回顾前期的知识内容,完成数学的融会贯通,避免了学生自主预习期间的不知所以,准确把握数学的重点内容,为课堂教学做好了准备。例如:教学“图形的旋转”时,几何图形经过旋转可转化为不同的状态,这对于空间立体结构思维能力较差的学生来说难免感到力不从心,在预习阶段,教师利用微课收集有关图形旋转的生活情境,旋转的风车、旋轉的车轮、游乐场的旋转飞椅、旋转木马等,这些物体学生日常大多接触过,通过微课唤起学生潜在的记忆,以简化繁了解旋转问题,迁移教材中呆板的知识内容到实际活动中,从而搭建脑海中有关图形的旋转特点,在课堂上直截了当的提问:“三角形经过旋转发生哪些变化?”学生能够脱口而出“圆形”,还有的学生回答“扇形”等,短时间完成脑海的想象模拟,使得课堂互动有序进行。再比如:教学“反函数”时,教师预先在课前传播相关基础知识的课件,让学生进行前期预习,将关于反函数不理解的部分标注出来,更多的内容可以记录在笔记上,在课堂上将学生的疑惑集中化进行消除,针对性的根据学生的反馈,破解重点部分,相较于传统课堂上教师主观臆测的进行问题分析处理,这样的教学方式有效的打通了学生的思维桎梏,学生可以畅所欲言的表述自己独立的观点,根据学生天马行空的思路进行问题剖析,获得事半功倍的教学效果。 二、微课的课堂利用方式 1.突破重点难点。 微课在课堂可利用于关键点的分析理解上,引导学生由浅入深谈及数学的真知灼见,判断数学的实用途径,从不同的角度透彻的领会数学的内涵,及时消化知识,提高自主思考的信心。例如:教学“直线和圆的位置关系”时,后续高中还要继续跟进“圆与圆的位置关系”,教师不仅要传递简单的定理,而是让学生明确知识的形成过程,本堂课需要结合实际的案例,让学生了解直线与圆的三种位置关系,并进行明细的区分与定义,从而进行练习判断,通过类比与对照的形式观察分析其应用方式,以微课动态化呈现出“车辆经过马路上的描线”、“落日缓缓隐入山下”等场景,相较于滔滔不绝的口头描述,引领学生感受相关知识的拓展元素,学生的记忆更为深刻,前期自身的感悟提出多角度的质疑,为课堂填充了乐趣,重点内容无所遁形轻松化解。 2.直观展示激趣。 数学知识枯燥乏味,墨守成规的教育形式下,学生鲜少自主进行问题探究,多是对于教师安排的任务敷衍了事,始终处于被动的求知状态中,教师可利用微课引发学生的探究欲望,在直观的演示下提高学生的参与度,课堂妙趣横生,学生的状态始终饱满热情,教学效果不言而喻。例如:教学“轴对称图形”时,教师可从校园的各种物体中拍摄轴对称或者看似轴对称的物体,并制作成课件,在课堂上以游戏的形式,让学生找不同,找出哪些是轴对称图形,学生乐此不疲的参与互动,期间以小组竞争的方式激发学生的好胜心理,在好奇与好胜的双重牵引下,学生由“花圃中飞舞的蝴蝶”、“班级活动的状态”等多张图片中迅速领会轴对称的定义,并能够准确的划分,期间蝴蝶翅膀上有特点的标识没有被学生发现,不能严格的称之为轴对称图形,引发了学生的又一轮讨论,顺势迁移到实际的生活环境中,达到学以致用的教学目的。 三、微课的课后利用方式 学生的个体差异较为明显,课堂上过于集中化的授课,使得学生留存不同层次的困惑,课后教师应根据学生的课堂反馈,将课堂分析的重点、学生不明所以的部分制作成移动课件,构建微课分享平台,通过移动终端传递给学生,让学生能够通过现代化电子科技,重温课堂上的数学知识点,夯实自身的基础,完成课后的查漏补缺。例如:“图形的旋转”教学结束后,教师在微课中呈现出游乐场的情境,让学生找出其中哪些在进行旋转运动,并找到一个中心轴,让学生联系围绕一个定点到另一个终点,旋转运动经历了怎样的过程,要旋转多少角度完成任务?针对此类问题鼓励学生谈论思考。再比如:结合“轴对称”课后,让学生通过课件提出找出生活中常见的轴对称应用,一些学生找到了对称的文字、一些学生在校园与家庭中搜寻到了轴对称的物品……强化了对轴对称应用的了解,并尝试了自我问题的概括,同时教师可通过微课,让学生标注出自己不理解或者不够明白的部分,通过平台进行微课内容互动,在课余时间互相排忧解难,帮助对方扫清数学的障碍,内容的丰富性、展示的多样化,增加了学习的乐趣,促进了知识的灵活运用。 四、结束语 综上所述,初中数学的教学中,教师应依托教材文本,利用微课拓展学生的视野,让学生以宏观的视角理解数学的基础,并展开想象思维,构建立体空间结构模型,及时填补认知的空缺,在微课的指引下,获得数学的多重感悟,逐渐形成数学的思辨能力,迁移数学的知识完成现实利用的思考,根据学生的不同水平因材施教,消除学生对数学的陌生感,寓教于乐实现预期的教学效果。 参考文献: [1]陈龙. 对微课在初中数学教学中的应用分析[J]. 初中生优秀作文, 2015(4). [2]何旭. 浅谈微课在初中数学教学中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志教师版, 2017(9). [3]杨栋. 浅谈微课在初中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育, 2015(22):33-33. [4]庄美容. 微课在初中数学教学中的应用研究[J]. 兰州教育学院学报, 2016, 32(10):167-169. -全文完-- 配套讲稿:
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