核心素养视域下的高考小说备考策略.docx
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1、 核心素养视域下的高考小说备考策略 王玉凤摘 要 依据新课标精神,高中语文学科素养可分两大板块阅读素养和表达素养。阅读素养板块中,文学性阅读之小说阅读是高考的常考点,然而得分率普遍偏低,陷入“广种薄收”的洼地;更严重的是,文学性阅读的低效还会影响其他题目的“收益”。因此,在小说阅读中贯彻始于文本终于素养的备考策略:扎实阅读文本、理清素养落地的思维模式,是提高小说备考效益的重要策略。关键词 阅读素养;思维模式;备考策略一、 高考小说备考现状和原因分析1.现状两高一低高重复率高错误率低得分率。高考小说备考存在“广种薄收”的现象,不断重复“昨天错误的故事”,这不仅直接影响语文科的备考效益,更是学生文
2、学素养得不到培育和发展的根本体现,进而影响学生学习语文的内驱力。统计数据表明,广东考生近年小说阅读得分率偏低,详见以下表格:2019-2020年小说题目及得分双向细目表:以上数据显示2019年小说部分得分8.54分,难度系数0.57;2020年小说部分得分8.14分,难度系数0.54分。较之2019年全卷难度系数0.67、2020年全卷难度系数0.66,难度系数分别低了0.10和0.12。2.原因轻重失衡轻阅读重套路,轻思考重刷题。2019年全国高考卷小说选自鲁迅先生的理水;2020年全国新高考卷小说选自美国著名作家海明威的越野滑雪,皆为大家名作。理水是故事新编,学生需对大禹治水的故事有一定了
3、解,再结合文本,读懂读透小说;越野滑雪主要用对话形式推动情节发展,考生需通过细读文本品出小说隐藏的信息,才能较好理解“冰山理论”。这都要求学生重视文本阅读,养成解读文本思维,提升文本阅读素养。忽视文本阅读,就是忽视鉴赏小说的根本,对于提高小说备考效益、提高小说鉴赏能力而言,无疑缘木求鱼,徒劳无益。重套路重刷题所形成的定势思维无法对接新课标的要求。新課标加大对考生在复杂“情境”解决问题能力的考查 。如2020年越野滑雪第9小题:海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比,他说:“冰山在海面移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小
4、说的情节安排及其效果。题目设置“冰山”理论这一学科认知情境来考查学生分析小说情节安排的特点以及这样安排产生的艺术效果的能力。不少考生一看到“冰山”理论就完全懵了,不懂“冰山”理论,连八分之一的情节露出来也把握不了;有些考生的答案,“放之四海而皆准”未能结合文本本身进行分析,套题作答。这都是重套路重刷题在新课标面前“水土不服”的表现。忽视文本阅读,直接从题目入手,是部分一线教师教给学生的做题“法宝”,这样可以节省阅读时间,留足时间回答其它板块的题目。也因为长期以来文学性阅读的低得分率导致部分语文学科的中下层生对这一板块比较“佛性”得之我幸不得我命,形成恶性循环。新课标背景下,阅读素养是一个大命题
5、,也是高考素养考查的重要部分,忽视阅读重套路重刷题,往往欲速度则不达。二、以“刷题”走天下的时代已终结1.教育部制定的普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)(以下简称标准)文学性阅读要求与评价指向核心素养。(1)学习任务群5 关于“文学阅读与写作”作以下描述:引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。这一要求直指审美鉴赏与表达交流能力。(2)选择性必修和选修课程学习要求:在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征
6、及主要表现手法。同样指向审美鉴赏能力。(3)质量描述:课标将学生的学习结果划分为五个层级的水平,其中水平一和水平二是必修课程学习的要求,水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求,水平五是选修课程学习的要求。本文指向高考复习,以水平四为依据进行分析。课标对学业水平四的描述实际上包括语言、文字、文学、文化四个方面,涵盖课程目标12个层面,在文学性阅读中全面考查核心素养。2.教育部张开基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径一文中文学性文本阅读指向核心素养教育部张开基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径(以下简称路径)一文,将语文科学科的关键能力概括为阅读能力和表达能力。阅读能力由信息性阅
7、读、文学性阅读和古代诗文阅读3方面的能力构成;表达能力包括语言策略与技能、写作能力2个方面。路径关于“文学性阅读能力”作以下表述:文学性阅读是以审美的态度和方式阅读文本,涵养性情,滋润心灵,从而不断提升审美情趣和审美品位,丰富关于文学和世界的想象与认知。对文学性阅读能力的要求有:能在积极主动的阅读中,感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界;在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上,充分调动生活经验和知识积累,进行审美鉴赏和审美评价;对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握,在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上,对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想
8、,对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价;对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素,前者如作者倾向与意图、作品语言与形式,后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等,具有一定的认识,并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。路径关于文学性阅读的表述分总体要求和具体能力要求。总体要求关键词:审美,对应四个核心素养之“审美鉴赏与创造”具体的能力要求关键词组有四个层面:(1)阅读、感受、想象、体验:对应课程目标之“语言积累与建构”“增强形象思维能力”(2)领悟感情、思想和观念,调动经验和积累:对应课程目标之“语言梳理与整合” “增进对祖国语言文字的审美体验”(3)领悟、联想,
9、分析、评价:对应课程目标之“发展逻辑思维”“鉴赏文学作品”(4)复杂因素、发掘人生价值和时代精神:对应课程目标之“理解多样文化”以上两份文件可以看出,新高考对文学性阅读的考查主要落点在核心素养上,具体体现为课程目标的12方面。考查涵盖点多,层次丰富,充分体现文学性阅读的审美功能。三、始于文本终于素养的备考策略1.扎实阅读文本让素养落地,首先是要避开套路,防止大量无效的刷题训练。要做到这一点,必须让阅读真正发生。以高考立场而言,需在规定时间内真正读懂小说。可从以下三方面入手:(1)“三昧真火”读懂内容“读”指的是有效阅读,可从文本特征入手。小说,以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写
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