深度思维视角下的小学语文阅读教学策略.docx
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1、 深度思维视角下的小学语文阅读教学策略 巢利莉摘 要 深度思维学习是阅读教学中较难抵及的,它涉及学生想不到、想不深、想不透的最近发展区。在阅读教学中,深度思维的学习具有重要的意义,教师应指导学生运用相关的阅读策略,促进思维的纵深发展,培养学生的分析、评价、创新能力,提高学生的语文核心素养。关键词 思维可视化;阅读策略;思辨能力阅读是通过理解语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。在阅读教学中,深度思维学习能改变教学中重记忆与理解的浅层思维学习的常态,把阅读教学中较难抵及的最近发展区作为研究对象,训练学生的发散性思维、求异思维、辩证思维、创造性思维等。统编版小学语文教材注重学生
2、思维能力的训练与发展,从主题单元的设计到单篇课文的训练,有目的、有意识、有方法地进行渗透,螺旋上升。教学内容的编排,学习策略的运用,引导学生从浅层思维的学习,走向深度思维的训练。教师在阅读教学中应关注学生深层思维能力的生成,将多种策略运用到教学实践中。一、运用思维可视化建构思维路径思维可视化是指运用一系列图示或图示組合把本来不可见的思维呈现出来,使其清晰可见的过程。将思维可视化运用于阅读教学中是一种积极有效的策略。教师在教学中可以设计多种形式的图示,如鱼骨图、线索图、逻辑关系图、流程图、阶梯图等。用图示的形式呈现思考的路径,把抽象思维可视化,使思考清晰、准确、高效。三年级上册手术台就是阵地是一
3、篇略读课文,梳理课文主要内容是教学重点,教师在教学中可运用鱼骨图厘清事情的起因、经过、结果,体现人物的鲜明特点,以双线并行推动故事发展,驱动学生的思维力,使其了解课文主要内容,提高学生提炼概括、筛选和整合重要信息的能力。四年级下册记金华的双龙洞是一篇典型的游览性课文,教师在教学中可指导学生根据游览顺序画出线索图,与作者游览的过程同步,与文本进行交流,找到深入理解文本的路径。在教学“孔隙”时,为引导学生感受孔隙的狭小,理解作者是从哪几个方面写的,教师可指导学生运用分层图来厘清内容。二、运用阅读策略拓宽思维广度(一)预测策略预测就是猜测,它是对文本主动前置的一次思维活动过程,是阅读前根据已有知识做
4、出的反应。三年级上册预测阅读策略单元,意在引导学生在阅读中能运用学习支架,达到自主阅读的能力,成为一个独立而成熟的阅读者。总也倒不了的老屋用旁批的方式示范了预测的过程,指导学生根据课题、图画、情节预测之后发生的故事或结局。胡萝卜先生的长胡子省略了结尾,既是对故事多种猜测,也是一种续写。教师要指导学生从文本的内容出发,找到预测的依据。(二)提问策略四年级上册提问阅读策略单元,主要从敢于提出问题、从不同角度提问、筛选有价值问题、尝试解决问题等方面入手,层层推进,运用阶梯式阅读策略。蝙蝠和雷达着重梳理问题清单,了解多角度提问的方式,如针对课文内容提问、从写作方法提问、联系生活实际提问等。呼风唤雨的世
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