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深度思维视角下的小学语文阅读教学策略

巢利莉

[摘 要] 深度思维学习是阅读教学中较难抵及的，它涉及学生想不到、想不深、想不透的最近发展区。在阅读教学中，深度思维的学习具有重要的意义，教师应指导学生运用相关的阅读策略，促进思维的纵深发展，培养学生的分析、评价、创新能力，提高学生的语文核心素养。
[关键词] 思维可视化;阅读策略;思辨能力
阅读是通过理解语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。在阅读教学中，深度思维学习能改变教学中重记忆与理解的浅层思维学习的常态，把阅读教学中较难抵及的最近发展区作为研究对象，训练学生的发散性思维、求异思维、辩证思维、创造性思维等。统编版小学语文教材注重学生思维能力的训练与发展，从主题单元的设计到单篇课文的训练，有目的、有意识、有方法地进行渗透，螺旋上升。教学内容的编排，学习策略的运用，引导学生从浅层思维的学习，走向深度思维的训练。教师在阅读教学中应关注学生深层思维能力的生成，将多种策略运用到教学实践中。
一、运用思维可视化建构思维路径
思维可视化是指运用一系列图示或图示組合把本来不可见的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。将思维可视化运用于阅读教学中是一种积极有效的策略。教师在教学中可以设计多种形式的图示，如鱼骨图、线索图、逻辑关系图、流程图、阶梯图等。用图示的形式呈现思考的路径，把抽象思维可视化，使思考清晰、准确、高效。
三年级上册《手术台就是阵地》是一篇略读课文，梳理课文主要内容是教学重点，教师在教学中可运用鱼骨图厘清事情的起因、经过、结果，体现人物的鲜明特点，以双线并行推动故事发展，驱动学生的思维力，使其了解课文主要内容，提高学生提炼概括、筛选和整合重要信息的能力。
四年级下册《记金华的双龙洞》是一篇典型的游览性课文，教师在教学中可指导学生根据游览顺序画出线索图，与作者游览的过程同步，与文本进行交流，找到深入理解文本的路径。在教学“孔隙”时，为引导学生感受孔隙的狭小，理解作者是从哪几个方面写的，教师可指导学生运用分层图来厘清内容。
二、运用阅读策略拓宽思维广度
（一）预测策略
预测就是猜测，它是对文本主动前置的一次思维活动过程，是阅读前根据已有知识做出的反应。三年级上册预测阅读策略单元，意在引导学生在阅读中能运用学习支架，达到自主阅读的能力，成为一个独立而成熟的阅读者。《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，指导学生根据课题、图画、情节预测之后发生的故事或结局。《胡萝卜先生的长胡子》省略了结尾，既是对故事多种猜测，也是一种续写。教师要指导学生从文本的内容出发，找到预测的依据。
（二）提问策略
四年级上册提问阅读策略单元，主要从敢于提出问题、从不同角度提问、筛选有价值问题、尝试解决问题等方面入手，层层推进，运用阶梯式阅读策略。《蝙蝠和雷达》着重梳理问题清单，了解多角度提问的方式，如针对课文内容提问、从写作方法提问、联系生活实际提问等。《呼风唤雨的世纪》借助问题清单进行问题筛选，引导学生针对问题进行分类：①知识型问题，查阅相关资料可以获取;②帮助理解型问题，指向文本重点语句、段落研读;③引发思考型问题，将文本与实际关联走向深入思考。《蝴蝶的家》引导学生借助学习单，从多角度提问，筛选核心问题，根据关键问题深入学习、解决问题。单元整体设计到整体教学让提问策略得以落实，从如何提问到解决问题，循序渐进、螺旋上升，策略指导在阅读教学中发挥重要的作用。
三、运用比较分析提高思维深度
（一）言语比较
在阅读教学中，理解关键词句意思是教学的重难点。教师常用的方法是进行言语比较，如《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”是教学难点，不仅要引导学生理解这句话的意思，还要让学生明白表达的作用。在教学时，教师可设计“孔雀是君家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”的对比阅读，让学生在分析比较中发现两句话意思相同，但表达方式不同，所蕴含的深意也就不同。教师利用言语比较突破教学难点，让学生分析、探究能力获得提升。
（二）写法比较
统编教材在落实语文要素时注重写作方法的指导，这些方法来源于教材，从教材中习得加以运用，实现读、思、写三位一体的学习过程。四年级下册第四单元以“可爱的动物”为主题，三篇课文有两篇是老舍先生的，课后习题巧妙安排：“《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。”针对两篇课文在写作方法的异同比较，“不同比较”可以发现同一主题事物描写的不同方法，“相同比较”则指向作者独特的写作风格。运用比较分析后，较全面地梳理本单元的写作方法，为习作练习提供了支架。有比较才有区别，才能挖掘文本妙秘。从不同角度比较分析后，学生习得了方法，收获了对文本深层次的理解，提高了阅读和审美能力，实现了思维的深度发展。
四、运用思辨能力增加思维厚度
思辨能力就是思考辨析能力，是对事物的本质、特征、类别等方面，进行分析、推理、判断的内在思维活动的过程。它是高层次思维活动过程中形成的独特能力，引导学生向思维纵深处发展，蓄积思维能量，增加思维厚度，促进创新能力的发展。思辨能力的形成，对阅读理解能力的提升有积极的推动作用，因此统编教材注重学生思辨能力的训练，如推测、判断、辨析等。
《琥珀》一文让学生学习推测，作者以琥珀的外形特征大胆想象其几万年前形成的过程，在这个推测的过程中，学生寻找事实与想象之间的依据，建立推测与事物之间的合理关系。通过学习，学生初步了解推测的意义，根据已知事物猜想之前或之后可能发生的情况，在猜想的过程中，要具备相关的知识，基于事实的合理性，发挥想象大胆地猜测。整个思维活动过程是灵动的、创造性的。《跳水》一课教学时，教师可让学生推测“面对站在桅杆顶端的横木上的儿子，船长为什么要逼迫他往海里跳，船长是怎样想的？”指导学生运用思维导图来分析当时的情况，推测船长在危机时刻做出的选择是否恰当。
辨析是思辨能力的重要组成部分，是在充分思考后做出的分析和评判。它是多元能力的体现，是思维活动发展成熟的重要阶段。充分理解文本内容后，多向思考做出分析和判断，既有正向思维训练也有逆向思维训练，凸显了思维的灵活性，强化思考的力度。
深度思维不但决定着思想高度的提升，而且决定着思维的纵深发展。发展思维是语言表达的基本要求，也是语言学习的内在需求。优化阅读教学策略，促进学生思维的发展，增强其阅读能力，提升其语文核心素养，是阅读教学的最佳路径。
参考文献
[1]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015（21）：5-7.
[2]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014（6）：10-13.
[3]徐洁.在阅读教学中培养小学生思维能力的策略[J].小学语文教师，2020（3）：23-26.

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