如何实现小班化教学的高效课堂.doc
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1、 试析试析如何实现小班化教学的如何实现小班化教学的高效课堂高效课堂 颍东区冉庙乡高寨小学 兰晓东 2023 年 3 月 试析试析如何实现小班化教学的如何实现小班化教学的高效课堂高效课堂 颍东区冉庙乡高寨小学 兰晓东 【摘要摘要】小班化教育不是一个新名词,早在小班化教育不是一个新名词,早在 2020 世纪六十年世纪六十年代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于 2020 世纪九十世纪九十年代,是基于年代,是基于 9090 年代后期以来某些发达地区生源逐年减少,年代后期以来某些发达地区生源逐年减少,顺应时代发展而产生的。顺应时代发展而产生的。本文就小班教学存
2、在的优势、在哪本文就小班教学存在的优势、在哪些方面下功夫些方面下功夫以及在实际的操作过程中需要采用的策略做以及在实际的操作过程中需要采用的策略做一一论述。小班化更易实现课堂的高效,那么如何才干高效做论述。小班化更易实现课堂的高效,那么如何才干高效做了一些尝试。了一些尝试。【关键词关键词】小班化小班化 学生学生 合作合作 高效课堂高效课堂 一、小班化教学存在一、小班化教学存在哪些哪些优势:优势:1 1、有助于全体学生受到更充足的教育。、有助于全体学生受到更充足的教育。小班化教育使教学的空间大为增长。师生间、学生间的小班化教育使教学的空间大为增长。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教
3、师运用扩大了的空间交流和互动的频率与密度随之增大。教师运用扩大了的空间与充满人性味的教育环境,使每一个学生都有了充足展示自与充满人性味的教育环境,使每一个学生都有了充足展示自我的时间与空间,并通过加强指导与交往,强化对学生的学我的时间与空间,并通过加强指导与交往,强化对学生的学力乃至人格的影响力,从而大大提高了每个学生接受教育的力乃至人格的影响力,从而大大提高了每个学生接受教育的限度,充足占有和享用教育资源。限度,充足占有和享用教育资源。2 2、有助于使每个个体受到更多的关注。、有助于使每个个体受到更多的关注。传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有传统的大班授课模式很难对每一个体的学
4、习活动进行有效地监控、指导与反馈,教师在教学中往往感到力不从心,效地监控、指导与反馈,教师在教学中往往感到力不从心,而小班教育突破了传统的大班教学的局限,使每个学生都在而小班教育突破了传统的大班教学的局限,使每个学生都在教师的关注视野之内,使过去存在的教育“死角”被减至最教师的关注视野之内,使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表白,教师最适合的视野范围为低限度内。科学的教育实践表白,教师最适合的视野范围为2525 名学生。在小班中,教师有更多的机会进行个别辅导,有名学生。在小班中,教师有更多的机会进行个别辅导,有更多的机会在教室内巡回,增长与每一个学生的接触机会,更多的机会
5、在教室内巡回,增长与每一个学生的接触机会,教师对学生可以当面交流,当堂面批,当场指导,既缩短了教师对学生可以当面交流,当堂面批,当场指导,既缩短了师生间的空间与心理距离,又提高了课堂教学效率。关注每师生间的空间与心理距离,又提高了课堂教学效率。关注每一个学生,关注学生的每一个方面,使每一个学生都一个学生,关注学生的每一个方面,使每一个学生都得到了得到了相对优质的教育和最优发展。相对优质的教育和最优发展。3 3、有助于学生主体性的充足发挥。、有助于学生主体性的充足发挥。课堂教学中注重师生的双向和谐活动,更注重学生的情课堂教学中注重师生的双向和谐活动,更注重学生的情感参与过程,解放了学生的五官,克
6、服了以往普遍存在的教感参与过程,解放了学生的五官,克服了以往普遍存在的教师讲、学生听,教师问、学生答,学生始终处在被动参与、师讲、学生听,教师问、学生答,学生始终处在被动参与、部分参与、形式参与的局面,为学生提供了大大高于以往的部分参与、形式参与的局面,为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的爱好与求知欲得到激发,参与欲得到满足,发课堂中学生的爱好与求知欲得到激发,参与欲得到满足,发明欲得到发挥,从而使主体作用得到了最大限度的发挥。明欲得到发挥,从而使主体作用得到了最大限度的发挥。4 4、有助
7、于学生实践能力与创新精神的培养。、有助于学生实践能力与创新精神的培养。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱,发明陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱,发明儿童的儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念,改变了教师作为至高无上的权威者的地位,为父”的旧观念,改变了教师作为至高无上的权威者的地位,努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围,此时教师已不只是知识的传授者,而是教学活动良好氛围,此时教师已不只是知识的传授者,而是教学活动的组织者、指导
8、者、参与者和研究者。学生跳出的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师了围着教师转的怪圈,通过转的怪圈,通过自学、自强、自治为核心的“三自”活动,自学、自强、自治为核心的“三自”活动,想一想、说一说、做一做,解放了学生的头脑、双手、嘴、想一想、说一说、做一做,解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,培养了学生的实践能力与创新精神。眼睛、时间和空间,培养了学生的实践能力与创新精神。二、小班教学需要在哪些方面做文章二、小班教学需要在哪些方面做文章:1 1创设良好的“小班化”环境氛围。创设良好的“小班化”环境氛围。在历来的小班化教在历来的小班化教育实验中,教室环境的设计和创新是一育实
9、验中,教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置,一改过去那种简朴的秧个非常重要的举措。课桌椅的布置,一改过去那种简朴的秧田型,而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同田型,而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施采用富有采用富有个性化的环境布置(如将学生的作品上墙,布置英语角等),个性化的环境布置(如将学生的作品上墙,布置英语角等),使环境发挥育人的功能,更好地为教育教学服务。使环境发挥育人的功能,更好地为教育教学服务。2 2设立合理的“小班化”校本课程。设立合理的“小班化”校本课程。课程
10、是学校教学工作的核心,小班教育涉及各类必修课、课程是学校教学工作的核心,小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。实行分科与综合相结合的小班化课程,活动课的教材编制。实行分科与综合相结合的小班化课程,既保存语文、数学、英语三门工具学科,又调整设立综合教既保存语文、数学、英语三门工具学科,又调整设立综合教学课程,组织力量开发相应的校本课学课程,组织力量开发相应的校本课程。要加强学科性课程程。要加强学科性课程与活动性课程之间的沟通与融合,改变过去过多过细的分科与活动性课程之间的沟通与融合,改变过去过多过细的分科教学脱离教学脱离实际,影响学生整体地观测、结识世界的弊病,有实际,影响学生整体地观测、结
11、识世界的弊病,有助于学科间的互相渗透,有助于学生知识能力的发展。助于学科间的互相渗透,有助于学生知识能力的发展。3 3探索有效的“小班化”教学方式。探索有效的“小班化”教学方式。由于人数的减少,学生受教育的时间、条件得到改善,由于人数的减少,学生受教育的时间、条件得到改善,师生、生生之间的交往频率加大,各种教学形式在小班化中师生、生生之间的交往频率加大,各种教学形式在小班化中可以尝试。互动性是小班化教育实验的重要原则之一,打破可以尝试。互动性是小班化教育实验的重要原则之一,打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式,而使教学过传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式,而使教学过程成为一种教师
12、和学生双向交往的活动,使每个学生都可以程成为一种教师和学生双向交往的活动,使每个学生都可以参与教学活动,积极探索。小班化教育是实现因材施参与教学活动,积极探索。小班化教育是实现因材施教的有教的有效形式,课堂上教师在进一步学生,充足了解学生学习情况、效形式,课堂上教师在进一步学生,充足了解学生学习情况、个性特点、爱好爱好基础上,根据学生个性差异,实行个别个性特点、爱好爱好基础上,根据学生个性差异,实行个别教育,让每一个学生都得到自身基础上的发展。合作、探究、教育,让每一个学生都得到自身基础上的发展。合作、探究、交流是新课程提倡的学习方式,在教师的指导下,通过学生交流是新课程提倡的学习方式,在教师
13、的指导下,通过学生亲身实践,积极地获取知识、应用知识并解决问题。角色教亲身实践,积极地获取知识、应用知识并解决问题。角色教学、问题教学、情景教学、弹性教学等教学方式有机地经常学、问题教学、情景教学、弹性教学等教学方式有机地经常在课堂教学中运用。在课堂教学中运用。三、三、小班教学在实际操作过程中需采用的小班教学在实际操作过程中需采用的策略:策略:1 1、实行互动策略实行互动策略 互动教学策略应用在小班化课堂教学中,旨在改变过去教互动教学策略应用在小班化课堂教学中,旨在改变过去教师“满堂灌”,学生被动接受的单一的教学传递方式,在教师“满堂灌”,学生被动接受的单一的教学传递方式,在教学活动学活动中,
14、通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动中,通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面,以改善课堂教学人际关系,等促成师生、生生间的互动局面,以改善课堂教学人际关系,开发课堂交往局面,从而实现学生的积极发展。在实际教学开发课堂交往局面,从而实现学生的积极发展。在实际教学中具体体现为:教学目的变单一的知识技能传授为多元的综中具体体现为:教学目的变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养,教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学合素质培养,教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流,教学方法变学生的被动参与、部分参与、形习、多向交流,教学方法变学生的被动参与、
15、部分参与、形式参与为积极参与、全员参与、实质参与,教学组织形式变式参与为积极参与、全员参与、实质参与,教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习个体独学为集体共学、多向学习 2 2、实行合作策略实行合作策略 合作教学策略应用于小班化课堂教学中,重要是指通过合作教学策略应用于小班化课堂教学中,重要是指通过教师与学生之间,特别是学生与学生之间的协调互动,在合教师与学生之间,特别是学生与学生之间的协调互动,在合作学作学习中共同达成某一预期的教学目的。合作教学强调增长习中共同达成某一预期的教学目的。合作教学强调增长学生参与课堂教学活动的机会,其基本原则是让学生学会自学生参与课堂教学活动的机会,其基本原
16、则是让学生学会自己学习。在组织学生合作学习时,除互相探讨交流外,还可己学习。在组织学生合作学习时,除互相探讨交流外,还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式,增强学生的群体采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式,增强学生的群体意识,培养协作精神。小组学习活动,是合作教学中最基本、意识,培养协作精神。小组学习活动,是合作教学中最基本、最常用的形式。其中同质分组有助于教师辅导、学生进一步最常用的形式。其中同质分组有助于教师辅导、学生进一步研究,异质分组有助于资源活用,问题、爱好分组则有助于研究,异质分组有助于资源活用,问题、爱好分组则有助于共同探讨。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅,共同探
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