小班化课堂教学策略.doc

小班化课堂教学策略小班化课堂教学策略 2023 年 12 月 16 日 李玲慧 小班化课堂教学策略，是为了充足运用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充足的发展，从而体现小班化教育特点所采用的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和环节。在探索小班化课堂教学策略的过程中，重要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、发明性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：一、主体化参与策略，激发学生积极参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。人的发展最主线的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特性，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才干因材施教，切实富有主体性。参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生积极参与教学的意识，这种参与是一个积极而有奉献的参与，而不是被动地接受。只有这样才干让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作环节。1 全员参与。2 积极参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目的，创设学生积极参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与限度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们积极发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习看云识天气一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了风筝 后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场故意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。实践证明，参与策略的实行，激发了学生积极学习的爱好，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、发明性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了发明性思维：由于学生额少，教师不用紧张教学任务是否能完毕，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。如何指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实行：（1）会预习。具体涉及：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会运用各种媒体收集资料。（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目的，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思绪等展开，以疑促思、促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体涉及：会积极积极地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的结识。（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如如何记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，由于只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才干发挥其作用。（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的局限性，明确此后努力的方向。二、合作化互动策略，重要是生生互动。互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充足调动学生的积极性、积极性、参与性和发明性，充足发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到互相补充的作用。为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真合法作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充足发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达成提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目的，共同完毕学习任务。只有充足运用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有助于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间互相碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的积极性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。如何指导学生合作学习？在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实行的。（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实行合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大限度发挥这些同学的才干，但假如总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简朴时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“忍让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“忍让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才干有序而高效。（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。一方面要教育学生“愿帮助”，另一方面是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简朴地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体涉及：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。三教育均等.充足.个性化贯彻策略。小班化教育避免了传统大班额不能充足适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的爱好、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充足的培养。由于每班只有 30 人，每个学生受到的教育资源限度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。人性化得到最佳发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的运用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30 个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增长了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教缩短了师生的心理距离，增长了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为图书角、益智角、生物角等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，提成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个信息袋，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充足开发每各学生的潜能，充足调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣同样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充足体现教育的均等性、主体性、充足性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充足处在活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场合。小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。一方面，对成员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学提成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以保证小组活动始终处在良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3 种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有环节提出问题-个体自学-自愿结合、互帮互学-小组交流-各小组派代表报告-展开全班范围的讨论与交流-学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目的的互相依赖、奖励的互相依赖、角色的互相依赖、资料的互相依赖、身份的互相依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的发明思维，大大调动学生学习的积极性，达成事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生提成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特性，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事规定教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中可以努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充足的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。要进一步研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简朴地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要进一步研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特性等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达成最佳效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的环节与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何互相评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充足进一步到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能进一步学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充足的发挥，小班中分组教学这一重要教学组织形式才干获得最佳的教学效果。重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计解决，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充足体现因材施教。综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达成了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切规定的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提高我校教学质量做奉献。