小班的幼儿在户外活动时.doc

小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，老师规定后面的幼儿搭着前面幼儿的肩膀。排队走的时候，顶顶经常会故意掐着前面幼儿的的脖子或拉住前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿搭自己的肩，否则就动手打人。2玩玩具时的“袭击性”行为表现 顶顶喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。当他搭好一支手枪，总是很炫耀的朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！”(三)顶顶“袭击性”行为的成因分析 1心理因素 模仿是引发“袭击性”行为的一个重要心理因素。顶顶平时特别爱看奥特曼、数码宝贝等有很多打斗场面的幼儿电视节目，时间一久，就开始模仿电视节目中的打斗动作，并在身边的同伴身上“实践”，“攻 击性”行为不断强化。（小班幼儿还不具有辨别是非的能力，并且模仿能力又很强。假如成人用粗暴的方式谴责幼儿，幼儿就会用同样的方式对待其他幼儿；假如成人放任孩子收看大量打斗和枪战的电视影片，幼儿就会学会打斗，“袭击性”行为也在打斗过程中逐渐形成并得到强化。）挫折是引发“袭击性”行为的又一个重要的心理因素。挫折会威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目的的实现。当幼儿碰到某种挫折后，最常见的反映是袭击。当然，挫折引起的反映方式，因人而异。一般地讲，独立性强的幼儿，挫折后出现“袭击性”行为；而依赖性强的幼儿，挫折后则容易产生退缩行为。顶顶由于从小由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，独立性也强。老师交给他们简朴的折叠衣服的方法后，他就坚持学着自己叠衣服。其他幼儿要是说他叠得不好，他就会骂他们，看看自己的确叠得不太好时，他就会发火动手打他们。2社会因素 家庭是幼儿最重要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。顶顶是家中的独子，父母及祖父母对其溺爱有加，有什么规定都会满足他。他喜欢奥特曼手帕，奶奶几乎天天给他买一条新的，奶奶要是不买，他就在店门口不走，奶奶要是再不买，他就用脚踢奶奶。所以，假如家长对幼儿采用溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“袭击性”行为来发泄不满情绪。同龄人之间的互相作用和影响，是幼儿成长的一个必不可少的条件。假如一个幼儿很少与人接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个幼儿就会产生种种心理偏差和心理障碍。如：孤僻、固执、情感冷淡、冲动。研究表白，同龄人之间互相作用的效应，可以是积极的，也可以是悲观的。同龄人互相接纳、互相忍让、互相关心等是互相作用的积极效应；而同龄人之间互相排斥、互相争斗、互相袭击等是互相作用的悲观效应。在同玩的几个幼儿中，顶顶总是以“大哥”自称，在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、袭击他们，出现了互相作用的悲观效应。谁要是和他的“兄弟”打架，他就会“挺身而出”，并且警告对方以后不许再打他兄弟，否则叫他就要“报仇”。（四）顶顶“袭击性”行为的实质探究 有关研究表白，幼儿“袭击性”行为的实质是自我中心思想。自我中心思想是“生理自我”阶段的体现，它是自我意识的一部分。自我意识是指幼儿对自我及自我与周边关系的意识，是人类特有的高级心理活动形式。它涉及了自我结识（即自我评价）、自我情感体验（涉及自信心、自尊心、自我价值感、成就感、进取心等）、自我控制（涉及自制力、坚持性、果断性以及克服困难的能力）。自我意识的产生与发展对于个性的形成有非常重要的作用，一个人正是靠“自我”来维护自己人格的健全，支撑自己人格的独立，使自己成为一个统一、完整的人。一般 8 个月的婴儿就可以把自己的动作和动作的对象分开。对“自我”有了初步的结识，但此时的“自我”只局限于“生理自我”，3 岁以后，幼儿的群体性游戏增多，他们通过模仿，在与同伴的游戏、交往中，学习扮演社会角色，开始产生社会性结识与体验，从“生理自我”上升为“社会自我”。这是自我意识发展的关键期，因此成人要抓住这一关键期培养幼儿的自我意识。幼儿与同伴间的社会性冲突至少在幼儿出生后的次年出现。这个时期，也正是幼儿自我意识发展的关键期。思想决定行动，所以在小班阶段，通过自我意识的培养以及家园合作等方法帮助幼儿及时矫正“袭击性”行为极为必要。二、小班幼儿“袭击性”行为的矫正 （一）环境创设 减少环境中易产生“袭击性”行为的刺激是很有必要的。在游戏空间相对狭小，游戏玩具种类和数量又相称有限时，幼儿间的互相争夺现象就会比较突出，也容易导致幼儿“袭击性”行为的产生。所以改善条件，为幼儿提供合适的活动空间，足够的活动材料，安排合理的活动场地，并与幼儿共同制定活动的规则，可以减少不必要的摩擦与冲突，有助于从客观上减少幼儿的“袭击性”行为。因此，为了减少环境中产生“袭击性”行为的刺激，老师重新安排了教室的区角，幼儿活动空间的安排比以前更合理，各种不同的玩具和积木也放在相应的篮子里。顶顶虽然还是会占着自己喜欢的积木不让其他幼儿玩，但不会故意跑去干扰别的幼儿玩玩具。在相对宽敞的空间，顶顶“袭击性”行为出现的次数也相应减少了。（二）情感宣泄 心理学家认为，袭击是宣泄紧张、不满情绪的悲观方式，对幼儿的发展极其有害，必须加以纠正。年龄再小的幼儿，都有想发泄情感的时候。只有设法消耗其“过剩能量”和“不满情绪”，才干平衡幼儿的心理。经验表白：幼儿得不到充足的体育锻炼，“袭击性”行为就也许发生。因而当幼儿情绪紧张和怒气冲冲时，可以带他去跑步、玩球或玩简朴的跳棋，以消耗其“能量”。适量的体育锻炼不仅可以增强幼儿体质，促进幼儿成长，还能在一定限度上减少幼儿“袭击性”行为的发生。此外，还可培养幼儿的文化爱好，如绘画、音乐等，以陶冶情操。思想觉悟的提高是消除不良行为的可靠措施。顶顶喜欢玩“开火车”的游戏，老师和顶顶就约定：假如顶顶白天在幼儿园没有欺负其他幼儿，天天放学之前，就可以玩“开火车”的游戏。刚开始时，他还是趁老师不注意就打、骂其他幼儿，在老师的提醒和鼓励下，情况有所好转。为转移他的注意力，老师经常鼓励他画画，由于他平时就爱好画画。在画画的过程中，顶顶的脾气明显没有以前暴躁了。事实证明，当幼儿的“过剩能量”通过游戏、绘画等对的途径的释放，不仅可以改善他的“袭击性”行为，更有助于培养其良好的爱好。（三）楷模示范 通过楷模示范，教给幼儿对的的解决问题的方法和手段。研究表白，有“袭击性”行为的幼儿之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用“袭击性”的行为方式，不仅是由于其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般幼儿，并且是由于他们所能想到的方法普遍带有“袭击性”倾向。所以，对于有“袭击性”行为的幼儿，老师可以给予楷模示范或直接教给其对的方法。应注意的是，矫正的重点不在于谴责、批评幼儿的“袭击性”行为，而在于及时使幼儿知晓对的解决问题的方式和方法。由于成人的呵斥或一怒之下的简朴体罚自身就具有较强的“袭击性”倾向，有也许强化幼儿的不良模仿，并且最终也不也许使幼儿明白正 确的方法是什么。本人在与顶顶的相处过程中，发现顶顶特别崇敬“警察”这一形象，于是组织了一堂我是小警察的认知活动课，使他明白“警察”不仅很英勇，更喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友。顶顶在那之后，没有再拿着玩具枪对着其他的幼儿“砰砰”开枪，而是和谐地说：“我是警察，我有枪，我会保护你们的！”可见，楷模对于幼儿的影响非常明显。当幼儿对事物还不具有辨别是非的能力时，成人对其进行对的的楷模示范极其重要。（四）改善关系 顶顶的“袭击性”行为使他和同伴之间的关系不太和谐，其他幼儿经常出于胆怯而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的袭击行为来引起同伴的注意，这样就形成“恶性循环”。本人认为，改善同伴关系对减少他的焦急情绪有着非常重要的作用。同时，这也有助于他从“生理自我”走向“社会自我”，学会在集体游戏中扮演社会角色。为此，本人尽量不在其同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”，故意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。例如：当他带了自己的一本书到班上的时候，本人专门请他作介绍，给其他小朋友讲书里的故事和他所知道的知识；当他自己完毕一幅画时，便在孩子面前夸他画得好，让全班幼儿向他学习。通过种种办法，使他感受到自己的和谐可以贴近其他幼儿，在班中得到其他幼儿的关心是一件开心的事情。顶顶在和谐和谐的气氛中释放冲动的情绪，感受到集体生活的快乐。三、小班幼儿“袭击性”行为矫正的启示 （一）要有耐心 改善幼儿的“袭击性”行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。本人认为不管是家长，还是老师，对有“袭击性”行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。特别是要注旨在平时培养他们的爱心，这样才干从主线上铲除孩子“袭击性”行为产生的土壤。在这个过程中，成人也许会碰到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才干从主线上避免幼儿的“袭击性”行为，从而保证幼儿身心的健康成长。（二）要循序渐进 个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。8所以，矫正幼儿的“袭击性”行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力，成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就规定老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的“袭击性”行为自然就会好转。（三）要尊重幼儿 与幼儿交往，成人始终要抱着平等相待的心态，哪怕幼儿犯了错，成人也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充足尊重幼儿。成人可以告诉幼儿，在特定情况下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗长的教训。幼儿会从成人的声调中以及从成人说的话中意识到成人的不快乐，但是成人要把自己的不赞成表达清楚。反之，冗长的教训和可怕的言语通常达不到预期的目的。四、小结 以上是本人对本班一个幼儿“袭击性”行为的初步探究。个体的“袭击性”行为具有较高的稳定性，若在学龄前不注意及时矫正，到了青春 期，“袭击性”和反社会行为的概率就会增大。希望通过对本文的初步探究，可以引起广大幼儿教育与研究工作者以及家长的广泛关注，充足重视研究幼儿“袭击性”行为，“因材施教，及早矫正”。行为障碍儿童教育的个案研究行为障碍儿童教育的个案研究 来源：海珠区启能学校 作者：何雅皓 发布时间：2023-04-27 阅读次数：行为障碍儿童教育的个案研究 一、一、研究目的研究目的 行为障碍儿童指儿童的行为在轻度智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情境及社会评价相违反，在行为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。因此，它是一种心理与社会功能障碍的表现。行为障碍不仅影响被试的社会适应和人际交往，并且妨碍自身的学习活动的进行以及智力功能的发挥。其行为重要表现为胆怯、恐惊、畏缩、妒忌或袭击性行为及偷窃行为等等，都是儿童期生活不正常或教育不妥而产生的行为障碍的征象。假如他们被家长或教师忽视而不能及早防治及纠正，日久成习，就会变得严重的行为障碍。如何进一步理解行为障碍儿童的本质，让被试改掉偷窃的不良行为，是本课研究的重要目的。二、二、被试基本情况：被试基本情况：卢君茹，女，9 岁多，智商 63，患有多动症。2023 年入学，入学前曾在 普小一年级就读两个月，因其非常好动而被停学。其性格较任性、固执，整天乱冲乱撞。有一定的自理能力，说话口齿清楚。父母离异，与父生活，其父患有轻度智力障碍，因从小缺少家庭教育，令被试养成偷窃的恶习，常随手拿走同学或老师的文具、饰物等，只要是喜欢的，就会偷走，有时一天就出现多次，并且很不诚实，屡教不改。三、三、研究内容、方法研究内容、方法 对被试的研究方法是把学校教育训练与家庭教育训练有机地结合起来。从被试的平常学习，生活入手，不同的时期，采用不同的方法，促进其人格的正常发展。针对被试的偷窃行为，教师制订了个别教育训练计划，对其偷窃行为予以矫正的过程中，同时培养被试爱惜物品的良好行为。（一）针对被试的偷窃行为，教师制订了个别教育训练计划，分三个 阶段进行。第一阶段：使被试意识到自己的行为问题。让被试观看偷窃案件的录象，使其知道自己的行为与该录象的性质相似，并意识到自己的行为表现。这种策略通常可以促使儿童改变自己的行为。由于被试站在局外人的立场上观测偷窃者的行为，知道偷窃的后果，对其自身能增长一些控制行为的作用。第二阶段：通过强化训练培养被试改掉偷窃的不良行为。教师运用增强物、模仿法、家庭配合法等行为矫正方法对被试进行训练。增强物法：假如一种增强物是某一特定个体所爱慕的就成为正增强物。先观测了解被试为什么要拿同学的东西，因被试特别喜欢打扮，但由于生长在单亲家庭里，父亲不了解女儿的正常需要，于是被试见到同学或老师美丽的饰物时就去偷。针对被试这种情况，教师运用正增强物制订了一份具体的计划，以帮助被试改正不良习惯。一方面教师给被试设立一个本子，天天都记录被试的行为情况，涉及是否偷窃以及次数、物品名称。然后跟被试约定，每周给她 10 颗星星，每偷窃一次扣 1 颗，如被试在一周内能剩下 5 颗以上的星星就有物质的奖励。如饰物、食物或文具等。如在这过程中，被试的星星全被扣掉，就每周扣发奖品一份或停止活动一次。通过训练一段时间后，教师的规定更严格了，同样每周发给被试 10 颗星星，每偷窃一次就扣 2 颗，如被试在一周内能剩下 6 颗以上的星星就有物质或精神奖励。待再过一段时间后，同样每周发给被试 10 颗星星，每偷窃一次就扣 5 颗，如被试能剩下 5 颗星星就奖夹子和精神奖励，如一颗也没扣就奖手表。周次周次 规定规定 实际次数实际次数 物质奖励物质奖励 精神奖励精神奖励 第一周第一周 向被试发放 10 颗星星，只要出现一次偷窃行为就扣发 1 个。累积 5 颗就有奖。8 次 橡皮一块 第二周第二周 向被试发放 10 颗星星，只要出现一次偷窃行为就扣发 2 个。累积 6 颗星星就有奖。7 次 尺子 第三第三 四周四周 向被试发放 10 颗星星，只要出现一次偷窃行为就扣发 5 个。两周累积 5 颗星星就有小奖，没被扣就有大奖。1 次 夹子 模仿法：鼓励伙伴强化和忽视行为障碍儿童。伙伴是被试行为的杰出塑造者，在一定年龄水平，伙伴是恰当或不恰当行为的最佳强化者。由于被试的性格较好胜，爱与别人比赛，特别是被试的好朋友梁韵仪，所以教师运用班会和晨会，多树班里的好人好事，使其他学生成为被试的行为塑造者，并通过这个方法，让其能把注意力转化到学习和体育锻炼上来。在这过程中不断强化被试的良好行为。家庭配合法：为了更好地监控被试的行为，教师制订了家庭联系本，规定其父配合教育，天天把被试在家的表现记录下来，一旦发现其偷邻居的物品，立即进行教育，对其在校在家都起到约束的作用。每每 周周 表表 现现 第 周 日期日期 在校表现在校表现 在家在家表现表现 一周小结一周小结 第三阶段：对上一阶段被试的表现进行分析，找出经验及存在问题，以便下一步的改善。（二）、培养被试爱惜物品的良好行为。1、让被试学会爱惜自己的物品。由于被试对自己缺少的物品、食物特别 向往得到，才会去拿同学的来满足自己。所以让被试学会爱惜和保管是很有必要的。教师从家长处得知被试书包里有些什么后，天天放学前老师都检查其书包，看看被试有没有丢失东西的同时有没有多拿别人的东西，如表现良好就立即加以表扬。2、故事法：故事是大多数学生都爱慕的。教师多跟学生讲有关爱惜粮 食、学习用品等方面的故事，有助于学生从中形成“心镜”，从而对故事的主人翁进行模仿，一达成潜移默化的作用。3、楷模法：教师和家长都是学生模仿的对象。所以教师应多与家长联 系，做到学校和家庭的教育都是一致的。要明白“身教胜于言传”的道理。我们一方面要做到不贪心，不是自己的东西不能拿。并且规定被试如何做，老师和家长必然先要做好楷模，这样时间长了，被试就会潜移默化，把偷窃行为改掉。4、强化法：让儿童担当一定的领导角色，如安排被试帮助其他孩子寻 找丢失的学习用品，或让被试帮助老师做一些工作。这样对年龄小的儿童较合用。由于帮助别人寻找丢失物品，会让行为障碍儿童感受到被人偷窃后的着急心情，使之此后拿别人东西时都会想到别人的这份着急的心情，从而偷窃行为得到了控制。过一段时间后，教师可让被试谈谈帮助别人的感受，以起到强化行为的作用。5、运用德育教育效应，树立其对的的法制观：运用学校德育教育与学 校法制墙报相结合，集体和个别的有机结合。教师运用班会，带领全班同学到操场上学习法制宣传墙报的内容，先让学生观看，然后让他们提出问题，并报告通过观看学到什么，让每位学生都说一说，也让被试说一说，什么是对的，什么是不对的，为什么？目的是用大家的力量来帮助被试懂得良好的行为习惯，从而加强法制意识，提高辨别是非的能力。此外，结合学校的少先队大队部举办的每月“争星”活动，培养被试争优的观念，鼓励其争取“守纪星”、“好学星”、“文明星”、“体育之星”等荣誉。当其有进步立即在周一的“国旗下发言”上进行全校表扬。四、训练效果四、训练效果 1、通过实行个别教育训练，被试由训练前天天都拿同学东西 34 次，训练后能在 23 周内只拿 12 次，到目前已完全改掉恶习。现在被试如看到自己喜欢的东西，会懂得与教师讲，待老师在被试有进步时适本地奖给她，同时被试也会爱惜自己的物品。2、通过对行为障碍儿童行为矫正目的的确立和采用行之有效的教育训 练方法，被试在偷窃行为上有不同限度的减少，从而培养良好的行为习惯，使之能适应学校的学习和生活。五、体会：五、体会：、对行为障碍儿童的行为训练要依据“循序渐进”的原则，反复进行 强化训练，使训练达成一定的限度，良好行为才可以形成。、在教育训练过程中，必须找准适合儿童的“强化物”，适时适本地 使用。3、要运用理论与实际相结合，针对个体心理、生理的特性，为每一位 特殊儿童专门制定一份计划。以上述案例为例，教师用增强物法与家庭相配合，结合学校的法制教育对被试进行影响，使之明显地进步，收到较好的效果 4、将行为障碍儿童的训练与其他智障儿童的训练放在一起进行，虽然收了较好的效果，但由于行为障碍儿童的行为反复性强，此后仍需根据被试的表现，不断对其行为进行对的的引 导，并及时发现其闪光点。著名的心理学家马斯洛说过：“企盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要。”在我们的教育教学中，教师对学生的尊重和引导，对学生的帮助和转化是巨大的。自尊是学生极其珍贵的心理品质，是他们自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。教育者就是要千方百计地保护孩子最珍贵的东西自尊心。作为班主任的我，在工作中深刻地体会到这一点。期中练习结束后，我急忙走进教室，学生们静静地等待我发试卷。发完试卷，我扫视了全班，有的学生满脸笑容，对自己的试卷非常满意，有的学生唉声叹气，后悔出现不该有的错误，有的学生眼中有太多的担忧和焦急。我注意到小 H 趴在桌子上哭了。放学了，其他学生都离开了学校，但她却没有离开。她红着眼睛找到我，小声地对我说：“老师，我真的很失败！”说实话，这个女学生各门功课都不够抱负。不仅如此，每次询问她是否有不懂的知识点，她总是说没有不懂的地方。今天她小声地和我说了这样一句话，我的心隐隐作痛。这个孩子到底在想些什么？作为班主任的我难道就只能扮演向家长求救的角色吗？这时我才感到我对学生的心理了解太少了。第二天，我打电话约她妈妈和我见面，进行一次进一步的交流。她的妈妈见到我就不断地自责，她告诉我，家庭的变故对原本内向的孩子有一定的影响。由于妈妈工作很忙，经常出差，家里只有外公或大姨照顾孩子，孩子与他们的交流很少，与妈妈交流的机会又不多，她的很多想法都埋在心里，同时孩子很要强，她是多么渴望成功！学生不敢告诉老师不懂的知识点，就是由于曾是佼佼者的她没有勇气面对现在的失败，是强烈的自尊心让这个孩子在家学习到很晚，尽管她的成绩一直不抱负。她的母亲诉说孩子沉重的心理压力，我才赫然发现学生的成绩和良好的心理素质尚有巨大的联系，做好心理辅导工作是至关重要的。在接下来的工作中，我努力去发现学生身上的优点。一天上课她小心地举起了小手，我挑了一个比较简朴的问题请她回答，她答对了，脸上流露出了笑容，下半节课听得格外认真。课间，我问她：“告诉老师，今天你最大的收获是什么？”她激动地说：“老师，我太快乐了！”我告诉她要记住自己也是块金子，对自己要有信心。孩子认真地点点头。此刻我才真正地感到和学生的心是相通的！一段时间下来，她对学习的热情高涨了许多，当她想回答问题时不再那么羞羞答答，而是高高地举起小手，明显感觉自信了许多。看到孩子的进步我感到不久乐，我经常通过电话把孩子的近期表现告诉她妈妈，她妈妈感到非常欣慰，在家里也经常鼓励她。有一天，思维训练课上巧数图形，平时思维灵敏、能说会道的几个同学没有数对，这时我看到她举手，立即请她回答，结果她真的答对了，同学们立即报以热烈的掌声，她满脸笑容但却非常含蓄地在大家的掌声中坐了下来。当天，我发短信告诉她妈妈孩子在课堂上的这一表现，她妈妈非常激动立即回电，电话那头的笑声非常爽朗，她说下班后一定要好好表扬一下孩子。一段时间下来，小 H 各方面的表现自信了许多，性格也变得开朗了，六一儿童节班级搞庆祝活动，一个小朋友准备提前过生日，她了解到这一信息，特地带来长筁，在同学分发礼物时为大家送上一曲欢乐颂。现在只要课间我在教室，尽管在忙着批改作业，但小 H 总会在我身旁转悠，趁机跟我聊上一两句，我也明显感受到了她内心深处的那份快乐。著名的教育学家韩风曾说过：难以教育好的学生，是没有了自尊心的学生；能教育好的学生，是有着强烈自尊心的学生。这句话将永远影响我的德育工作，我想只有爱，才干真正教育好学生，而我们必须保护孩子们最珍贵东西-自尊 中小学教育教学案例分析中小学教育教学案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化解决，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或互相讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。上海市一位青年教师曾写过一篇走近语文教学的艺术殿堂，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我忽然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惊和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功可以激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。由于动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我居然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。）二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。针对当前教育理论界风行的浅入浅出、急功利近，进一步深出、食洋不犯浅入深出、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要进一步浅出，返朴归真，坚持进一步学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。案例是教师独特的话语系统.本研究从数千个案例中辑录了 60 个案例，选自 28 所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特性和鲜明的中国特色。教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过度偏重教育原理（原则、观念），难免空泛；过度依赖教学经验（技能技巧），易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以填补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不拟定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。（与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：目的不同。纯理论学习重要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析重要目的在于提高学习者的教育理论运用能力方式不同。纯理论学习采用的是“理解接受”的学习方式，而案例分析采用的是“理解运用”的学习方式。）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类结识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或辩驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中碰到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有发明性的实践中，发现新理念，新思绪和新见解，从而找到改善学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识内化，将默会的知识外显。三、如何答好教育教学案例题 答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。（教学案例题最重要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；另一方面是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。（关键问题是什么？谁充当了重要角色？该如何充当？要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：当事者角度，不是旁人，要进入角色教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。）；最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？要寻求理论上的支持。）接下来以县学科带头人评选教育教学理论试题为例作一分析：花非花花非花 2023-07-18 21:17【案例一】有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观测着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，气愤地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“乱说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。简要分析：一、有关教育理论知识 该事例摘自人民教育中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有对的的教育思想及教育观念：（1）教育观：要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。特别在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的爱好的培养以及学生个性的发展。（2）学生观：要把学生当作是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充足地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的爱好与想象。）(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，气愤地走过去问；（学生在兴致勃勃地观测着什么，处在其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）(3)“乱说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）(4)小声嘟囔说：“您又不蹲下来，（教师缺少民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）三、掌握答题技巧 在答题中，许多老师的答案是对的的，但没有回答“为什么”而不能得到抱负的分数。答题时，一方面要明确答案，本题中即一方面明确“该教师的行为是不对的的”。第二，说明理由。(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。【案例二】请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。40 年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是 40 年。40 年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对崇高精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不愿荒废，于是，我会为寻找孩子观测的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选；我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参与诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉浸在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。在当教师之后，我坚持天天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近 2023 来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我经常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”、教师应具有如何的职业知识结构？、教师应具有如何的职业能力结构？简要分析：一、有关教育理论知识 该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养：（1）林崇德专家把教师应具有的知识结构分为三个方面：一是本体性知识，重要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）；二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构特别强调教师应打破原有的学科壁垒，具有跨学科知识）；三是条件性知识，即教育科学知识，也就是如何教书育人方面的知识。（2）教师必须具有的职业能力：信息能力。教师只有具有信息能力，也才干培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。（指搜集、解决和运用信息的能力，这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展）；教学能力。驾驭教学的能力，运用各种教学方法的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。（尚有肢体语言，音像讯息等）组织能力。（组织和管理能力是教师职业的重要能力，许多案例都会涉及这方面内容）教育科研能力。（同时也包含一种扩展的专业知识能力）（此外，尚有课程开发能力，课程设计能力，课程整合能力，与原有的过度依赖教科书和教学参考书相比，现代教师将更富有发明性，不仅会教书并且会编书，现代教育给教师提供了一个发明性发挥教育智慧的空间）。此道题的设问与案例自身的关联性较少。花非花花非花 2023-07-18 21:17【案例三】某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。但是，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别爱慕画画，象棋也走得非常棒。请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。简要分析：一、有关教育理论知识 该案例涉及到的知识重要为转化后进生方面的知识：后进生的特点：（心理需求与现状存在许多矛盾）（1）自尊，往往得不到别人的尊重；（2）好胜，往往不能取胜；（3）有上进心，而意志薄弱。转化后进生的途径和方法：（1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生）（2）进一步了解后进生的心理特性；（通过观测、调查等手段进一步了解）（3）善于捕获后进生身上的积极因素；（通过观测、调查等手段进一步了解）（4）发明各种条件，促进后进生的转化；（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采用哪些途径和方法。（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；(2)积极与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的因素；（4）“但是，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别爱慕画画，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；）（5）要为后进生转化发明各种条件；（积极与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等）（6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到局限性，在复发时，应确立信心）【案例四】阅读动物学校这个故事，回答相关问题。动物学校要招生啦！动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰一方面遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的谴责和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝采。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，特别是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把重要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，