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大班额下课堂小组合作.docx
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1、大班额下课堂小组合作新课程提倡了三大学习方式:自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特性。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也初次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团队的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。但是我们学校的班级由于人数众多,基本每班都是80人以上,给小组合作带来了不便。老师一宣布小组讨论,前排学生涮地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是:“我认为”“我觉得”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是
2、“我们小组怎么样。”像这样的小组合作,没有学生之间的互相合作,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完毕任务进行加工和评估,寻求有效的途径。但学生小组众多,教师由于精力有限,不也许对众多的小组一一听取意见给予建议,所以,这样的小组合作是形式化的。如何克服在大班额中小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处,这是我们学校每一位教师都必须面对的问题。我想谈谈以下几点想法。一、 把握恰当时机一般情况下,小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论,互相启发、互补,以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上,当学生自己独立解决某个问题碰到困难,需要寻
3、求别人帮助、产生了交流与合作的心理需求时,再安排合作与交流,也许更有实效。同时,学生要参与小组讨论或研究时,必须要有自己的见解,因此,个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时,要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样,学生的个人力量才干在小组合作中体现出来,学生也才干获得实实在在的发展。教师可以充足发挥小组长的作用,三、 让学生学会倾听由于人数众多,教学中,我们常看到:当一个同学发言时,尚有许多同学举手,嘴里不住地喊着“老师,我、我”,有的甚至就直接打断别人,大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围,让学生大胆发表自己的见解,展现自我是需要的,但引导学生学
4、会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重,只有热情倾听别人发言,才干使发言者感到自己是受欢迎的。相反,有人发言而无人倾听时,将极大地挫伤发言者的积极性。同时,倾听别人发言能使自己从中得到启发,以触类旁通,填补自己考虑问题的局限性。高效的课堂不仅要鼓励学生“爱讲”,并且要引导学生“会听”,提倡学生“多思”。在大班额中实行小组合作学习,教师要着力培养学生认真倾听别人的意见,要故意识地“训练”学生。规定学生具体做到:一要耐心。无论是听老师讲课,还是听同学发言,特别是当同学的发言有错时,一定要等他把话说完,再用恰当的方式指出局限性;二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己
5、的观点;三是专心。在听取别人意见时也不能盲从,要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要,并且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要四、 不要冷落了学困生组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程,品尝成功的喜悦,使学生学得积极,形成深刻的体验。但在课堂教学中,我们亦经常看见这样的现象:一些优生屡屡发表自己的意见,其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实。因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要。一方面,以小组为单位开展学习评选活动,创设一种只有小组成员才干达成个人目的的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目的的实现,
6、更要帮助小组同伴实现目的,通过互相合作,小组成员共同达成预期目的。而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感。另一方面,小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表(通常由学优生担任),作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢?他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定,要进行角色轮换,特别要关注学习积极性、积极性不够的,有些自卑感的学困生。再次,从纵向发展的角度关注学困生。教师要用
7、“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬,使其能扬起自信的风帆,从而积极参与小组学习,大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育,鼓励他们积极帮助学困生,在小组内形成良好的协作关系,感受学习的乐趣五、 教师要转换角色在学生进行小组学习时,教师一方面应发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的规定;在小组进一步开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这一过程中,教师要采用一种和谐的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导
8、学生共同完毕对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供应用知识的情境。六、如何才干组织有效地合作学习呢?1、将小组成员进行合理分工。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。假如不作任何安排,任由几个小组成员自由发挥,那他们便会七嘴八舌,谁也不理睬谁,整个合作过程如同一盘散沙,学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现,在成立小组时便给他们分好工十分重要。2、建立一些基本的小组合作规则“没有规矩,不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论,学习好的不会等其他学
9、生发言,而是一方面把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相称于走了个形式,并没有通过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排,讲清合作规则。3、教师参与到学生们的小组合作中去学生进行小组合作的时候,我们教师应当做些什么呢?我认为我们不是等待,不是观望,也不是去干其他事情,而应是进一步到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。此外值得一提的是,在小组报告时,我们教师应先将数年来的口头禅:“哪个同学乐意来说一说”改为“哪个小组乐意来说一说。”让各小组成员们明白:他们是一个集体,成员之间应团
10、结协作,共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,那么在具有团队的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的结识将会更加深刻。读了这篇文章后我觉得我们在教学中要给学生搭建一个适合学生发明性学习的平台,帮助学生在自主探究中理解数学知识,给学生建立自主、合作、探究的学习方式。学生的独立思考、互相讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效。“合作学习”是新课程
11、提倡的学习方式。“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破,已经被广泛地运用于教学实践,成了最成功的教学改革。合作学习是指学生在异质小组中互助合作,达成共同学习目的的学习方式。“小组合作学习”是一种具有丰富内涵的教学组织形式。小组合作学习可以形成开放、包容的学习氛围,发明积极参与的机会,使小组成员间互相激励、互相促进,提高学习效率。在交流过程中学会表达自己的见解,学会容纳别人的观点,养成团队意识和合作精神。合作学习有助于学生人格和心理的健康成长,有助于形成对的的情感、态度和价值观。因此,开展小组合作学习是课程改革的需要,更是学生发展的需要。小组合作学习只是一种学习方式,不要复杂化,更不要神化
12、。实行小组合作学习,小组建设是保障,灵活实行是关键。一、学习小组机构建设1.学习小组的分组应遵循异质编组,同质结对,组间平行的原则。即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。每个小组6个人最适合。班额大的班级可以8人一组。各小组之间尽量保证同一水平。这个工作一般由班主任来完毕。小组成立以后,小组内再成立学习对子。这时一方面考虑学习成绩,把学习成绩相同的学生结成对子。这个工作由任课老师完毕。一个小组内各学科的学习对子可以不相同。小组合作学习中桌椅的排列方式既有助于交流又有助于听讲即可。2.每个小组选举产生小组长一名,全面负责小组工作。组长任命各学科学长,保证每个人都有任务。学长负责本
13、学科的有关事项。小组长任期为一个学期,使小组团队每学期都有新气象。二、 学习小组文化建设把学习小组建设成团结友爱,积极向上的小团队,务必重视小组文化的建设。1.小组拟定“组名”。“组名”要有个性,具有一定的含义。2.小组制定“组训”。“组训”是小组的精神旗帜和行动指南,应当成为小组成员的“座右铭“。3.小组制定“组规”。“组规”应从小组实际出发,简明扼要地表达小组成员的行为规范。体现小组的奋斗目的(参考附1)。4.小组制作“组牌”。“组牌”内容涉及组名、组训、组规及小组成员名单。5.小组培训。班主任通过班级会或小组会议,讲清小组合作学习的目的和意义,让学生了解小组成员之间的团结友爱,互帮互助对
14、当前和将来发展的重大作用。任课教师根据课堂教学模式和学科特点,编写一份“课堂教学流程和学习规定”,让学生明白课堂教学各个环节中的任务和规定,懂得小组学习中的责任和义务。三、小组合作学习的实行要领实行小组合作学习要注意一下五大要领。1.组织得力,引导合理。组织学生,引导学生是老师的工作的重要一项。课堂失去了组织和引导,无论采用如何的方式都也许变成“闹剧”。教师要加强自己的理论修养和教学技能,灵活驾驭课堂,积极有效引导,不断提高课堂教学效果。2.环境宽松,氛围和谐。合作学习需要轻松、自由、和谐的环境。这个环境由师生共同来发明和建设。它需要老师的策划、组织、引导能力和学生的积极向应的和觉悟保持的良好
15、行为。3 .目的明确,任务具体。小组合作学习必须明确学习什么内容,训练什么能力,体验什么情感,多长时间内完毕。学习若没有目的就缺少动力,没有任务就缺少行动。具体操作时,老师明确交代学习目的和任务,同时做好引导和动员。小组长根据目的和任务组织小组进行具体贯彻。4.方法得当,学习有效。提高合作学习的效率,必须讲究学习方法。在课堂教学中,一般通过自学讨论展示的三个阶段。实行合作学习必须以独立思考,结识自我,生成问题为基础。这样才干参与讨论,提出问题,解决问题,帮助同学,提高自己。合作学习时,先进行学习对子之间的交流,然后再组内开展讨论。这么做既保证了学习速度有保证了学习质量。讨论与展示是分不开的。讨
16、论需要开口说话,动笔写字,动身表演就成了展示。有了展示才有交流和提高,才干提高学习效率。5.评价准确,总结全面。好的评价是“激励武器”。小组合作学习评价中,即时性评价和综合性评价的结合是简便易行的评价方式。即时性评价是指随课堂评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、针对性强等特点。任课教师根据教学模式和学科特点制定“小组学习评价表”(参考附2)。再通过观测,抽查,检测等手段对小组团队进行评价,打分。“小组学习评价表”的“备注栏”内记录小组成员的个别情况。下课时全面总结,提出表扬和建议。综合性评价是指在课堂评价的基础上,结合各小组的道德纪律,课外活动,生活表现等因素进行全范围的评价方式。这种评价
17、对学生的全面发展具有重要意义。一般用小组的自评和小组之间的互评方式进行。课程多的学科每周进行一次,课程少的学科每月进行一次。最后,根据总分数选出两个“最佳小组”,张榜公布,树立典型。附1:“小组制度”参考范例学习小组制度1.小组成员要互相关心,互相帮助,共同进步。2.上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用品。3.上课立即进入全神贯注的学习状态。自学时,仔细阅读,独立思考,解决问题,生成疑点。讨论时,提出问题,虚心听讲,发表见解,认真记录,帮助别人,充实自己。展示时,行动快速,语言简洁,书写规范,落落大方,精神饱满。4.课后,重新阅读教科书,补充整理导学案,准时完毕作业。自觉阅读课外书籍,扩
18、展深化所学知识。5.积极参与“学习小组”课外活动。附2:“小组学习评价表”参考范例小组学习评价表(共10分)小组名称学习态度(3分)学习过程(4分)学习结果(3分)备注自学讨论展示第一组第二组提高小组合作学习有效性五法在我国目前进行的基础教育课程改革中,从新课程标准的制订到实验教材的编写,都提倡自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的进一步,课堂教学的组织形式发生了明显的变化。小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。小组合作学习是以学习小组为基本单位,多方调动课堂内各因素之间的互动,共同达成教学目的的学习形式。其实质是提高学习效率,培养合作品质。然而,教师在操作过程出现的最突出的问题
19、是“流于形式,缺少实效”。为了更有效地开展小组合作学习,我认为教师在运用小组合作学习时可采用以下五种方法。一、合作小组建构法 学习小组是小组合作学习的基本单位,它建构的是否科学,关系到合作学习效率的高低。我们传统的分组有三种方式:按照天然座位分为四个大组,或再细一点把四个大组切提成八个小组,更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。由于传统的座位编排重要是以下因素决定的:学生的身高,男女的搭配,守纪的限度,视力的好坏等。新形势下分组要打破常规,按照“组间同质,组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生,并且各组之间必须大体持
20、平。这样做既有助于小组之间的公平竞争,又有助于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。二、外部奖励激趣法 运用小组合作学习,往往是起先学生热情很高,后来学生情绪低落。运营中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。即教师满怀信心,学生无动于衷;或一部分学生兴致勃勃,一部分学生漠然视之。所以,合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的爱好。根据心理学原理,一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励(物质奖励为主)为手段对学生的竞争意识加以诱导,采用以组间竞争促进组内合作的方式,来强化学生的集体观念,提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用,学生逐渐结识到合作
21、的重要性,从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱,对合作学习过程自身就会产生积极的态度,对合作学习产生强烈的愿望。这时候教师要以外部奖励(精神奖励为主)为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时既要对集体的共同成果进行评估,也要对小组的合作水平进行认可。三、合作技巧指导法 在小组合作学习过程中,教师一般是安排一定的合作程序,规定学生彼此合作,以保证小组成员进行高效的学习。只有学生具有了一定的合作技能才干顺利地开展合作学习。教师在教学过程中一定要指导学生合作学习的技能。预习时小组内各成员都要提出自己的疑问,然后逐个商讨,把不能解决的问题汇总,以便在课堂上交流。针对课堂上的问题和任务,小组
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