新版幼儿园音乐教育.doc

用歌唱启动幼儿的音乐之门
______《幼儿园歌唱活动》讲座
一 、关于歌唱活动
1、歌曲
歌曲是用音乐的方式演唱出来的一种文学。
幼儿园歌曲的几种由来：成人专门为儿童创作的歌曲（潘振声——<春天在哪里>、<好妈妈>《一分钱》；汪爱丽——《大猫小猫》；《小熊过桥》李晋媛——《小蚂蚁》）；传统的童谣（《丢手绢》《小老鼠》）；儿童们自己创作的或即兴创作的歌谣（由《小青蛙》即兴创作的《小波哪里去了》）。
2、歌唱表演形式
独唱：一个人独立地歌唱或独自歌唱。
齐唱：两个人或两个人以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词。
接唱：涉及个人对个人的接唱和小组对小组的接唱等。常见的形式是半句接唱或一句接唱。举例：《欢乐颂》《这是小兵》，这些歌曲多以一句或半句描述一种事物形象。
对唱：涉及个人对个人、小组对小组、个人对小组（或集体）之间的问答式的歌唱。举例：《谁会飞》，一问一答的形式。
领唱齐唱：一个人或几个人演唱歌曲中比较重要的部分，集体演唱歌曲中配合的部分。举例：《捉泥鳅》，表现交流呼应。前半部分领唱，后半部分齐唱。
轮唱：两个小组（声部）一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲。举例：《小星星》、《金孔雀》
合唱：涉及一个声部用哼鸣的方式演唱旋律，另一个声部按相同节奏朗诵歌词；举例：《欢乐颂》——一声部：蓝天高高，白云飘飘，太阳公公在微笑。二声部：唔——；一个声部演唱歌词，另一个声部用相同的旋律唱衬词；举例：《柳树姑娘》一个声部唱歌词，另一个声部在第一个声部休止或延长除演唱填充式的词曲；举例：《跷跷板》《柳树姑娘》一个声部唱歌词，此外一个声部演唱固定音型式的词曲或延长音，举例：《卖报歌》。
歌表演：一边唱歌、一边做身体动作表演。这些身体动作表演可以是有明确节奏的举例：《头发肩膀膝盖脚》，也可以是没有明确节奏的，举例：《我是只小小鸟》可以是表现歌词内容的《蝴蝶花》；也可以是表现歌曲情绪的《摇篮曲》或仅仅是表现某种与歌曲相配合的节奏的举例《幸福拍手歌》；可以是空间移动的，也可以是在原地站着或坐着做的《小鸭小鸡》；可以是手脚配合或全身配合来做的，也可以仅仅只是用手或者脚甚至其他某个单一的身体部位来做《小小蛋儿把门开》。
1、 歌唱的简朴知识技能
（1） 对的的歌唱姿势涉及：身体正直、两眼平视、两肩放松、两臂自然下垂，坐着唱歌时不将椅子坐满，不靠在椅背上等。
（2） 对的的发声方法涉及：下巴自然放松、嘴巴自然张开、自然地向前发音，既不司仪叫喊，也不刻意控制音量等。
（3） 对的的呼吸方法涉及：自然呼吸、均匀用气、吸气时不耸肩、一般不在句子中间换气等。
（4） 对的演唱的技能涉及：注意先准确地辨别、理解和形成清楚地印象（音响表象），然后在纯熟掌握的基础上轻松自如地演唱。举例：《你的眼睛里有个我》
（5） 自然、恰当表达的技能涉及：自然舒适地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰本地运用声音表情、面部表情及身体动作表情，不做作。举例：《办家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜开——饭——了！”后部分声音变大，拖长。有感情地歌唱重要是指：在内心已经产生了相应的情感体验的基础上，运用咬字、吐字、气息断链变化以及速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱。举例：《小红帽》——“我就一脚把它踹开”力度增强，速度稍快，停止干净。
（6） 对的、默契的合作技能涉及：注意倾听自己和别人的歌声，一起歌唱时不使自己的歌声突出，轮流歌唱时准确与其别人或其他声部和谐衔接。举例：《哈哈镜》——倾听两声部的声音，及时调整。
2、 歌唱活动材料的选择
歌词的选择
（1） 内容与文字具有童趣并易于记忆和理解。歌词结构应是简朴反复，举例：《两只老虎》——１２句反复，３４句反复，５６句反复，７８句反复。《我是一个小鼓手》——开头和结尾反复，中间部分不同样。
（2） 歌词内容应富于爱、富于美、富于想象、富于教益
（3） 歌词形式与内容应适于用动作来表现
曲调的选择(举例)
（1） 音域较狭窄
2-3岁：e—g
3-4岁：d—a
4-5岁：c—a
5-6岁：c—c
（2） 节奏较简朴
（3） 旋律较平稳
（4） 结构较短小工整
（5） 词曲关系较单纯
二、现状问题：
1、重记忆，轻感受。教师经常把记住歌词和旋律列为重要教学目的，认为孩子会唱了，歌唱活动的目的就达成了。歌曲是由旋律和歌词组合起来的，这样的组合带给人积极地审美体验。而审美性、情感性、发明性是艺术的三大本质属性。因此，教师应当一方面关注歌曲带给人们的情绪体验是什么？比如：《云》抒发的是宁静、柔和之美；《颠倒歌》传递的是风趣之感。
2 、重机械学习，轻快乐游戏。“教”的痕迹显得突出，孩子的唱成为了“任务”。幼儿园经常运用“跟唱”“教唱”的方法在学习新歌曲，教师弹唱，幼儿跟着一起唱这样机械的学习孩子的快乐在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版的《幼儿园音乐教育》一书中关于“幼儿园音乐教育歌唱活动领域目的”提出：歌唱活动的首要目的是“让幼儿享受参与歌唱活动的快乐”；游戏是幼儿共同的语言快乐的源泉，教师巧妙地设计游戏，用这样的形式组织活动，孩子在潜移默化中自然习得。，
3、重反复唱，轻细致听。忽略“倾听的重要性，有时，我们教师基于急于向幼儿学会歌曲而放任幼儿“浮躁”任性地，“想当然”地跟着唱的行为，忽略了幼儿静下心来“听”的规定。音乐是听觉的艺术，歌唱的基础是强大而敏锐的听觉能力。
4、多齐唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，目前在幼儿园歌唱活动中多用“齐唱”的方式，偶尔会用“接唱”“对唱”的形式，至于多声部“轮唱”“伴唱”的合唱就更少用到。而运用过多种歌唱表演方式开展音乐活动的老师们一定可以会发现：这样的形式不仅丰富了歌曲自身，更能培养幼儿的音乐表现力、深受幼儿爱慕。
5、重模仿学习，轻发明性表达。幼儿园音乐教育的总目的第一条便是“发展幼儿的艺术思维能力和发明性艺术表达能力”。但是在平常音乐活动中，教师经常采用让幼儿模仿跟唱的方式学习歌曲，其实，对歌曲做出解决后的发明性歌唱活动更能激发幼儿歌唱的爱好、启迪幼儿思维、。在《幼儿园音乐教育》中提到歌唱活动中幼儿发明性可以从以下四个方面来培养：（1）创编新歌词（2）创编表演动作（3）解决歌曲的演唱表情和演唱形式（4）即兴歌唱说话。在第一二方面我们有些尝试，在3、4方面做得较少。因此，我们应从这四个方面着力探索发明性歌唱活动、培养幼儿发明性表达的能力。
6、重教师教学行为，轻幼儿学习方式。教师在教学中往往较重视关注自身语言、组织方式，教具材料等，却很容易忽略去关注幼儿在活动中的学习方式。儿童的学习方式有接受学习与发现学习之分，接受学习有无意义学习和故意义学习之分。在歌唱教学活动中，教师的教学行为引发的是幼儿的哪一种学习方式？哪一种学习内容适合用那一种学习方式呢？这些都需要作为专业的教育工作者的我们进一步活动中去关注、去记录、去研究。
三、行动探究
看到了问题，我们再次阅读“幼儿园音乐教育的总目的”与“歌唱活动领域目的”，在歌唱活动中我们意识到将幼儿全面发展作为指导自己思考和行为的基本出发点，在行动上作出了一些尝试与改善，下面，针对以上六个问题，我将用四个教学活动案例来阐述我在歌唱活动的设计与组织。
1、 案例一： 游戏音乐，自然歌唱——中班新歌教学《摇篮》
（突破问题一：重记忆，轻感受、 突破问题二：重机械学习，轻快乐游戏）
（请大家先听听这首歌曲）歌曲分析：歌曲传递的是一种优美柔和的意境和爱的情感，节奏平稳连贯，工整而带有反复的结构，七度的音域，适合中班上期幼儿。但学唱难点就在于两个方面：对于平稳节奏得把握；歌词内容稍多。
我通过以下四个环节进行活动：
（1）运用游戏带领幼儿感受歌曲情绪、意境。
每一个孩子都曾被妈妈摇着入睡过，因此一方面，我请每一个幼儿抱一个洋娃娃玩摇摇篮的游戏。孩子们听着音乐，都像妈妈同样哄着自己的宝宝入睡，孩子一下子就被带入了情境，感受歌曲的意境并不难。之后，我请幼儿与同伴互换自己的宝宝玩第二次、找一种自己喜欢的玩具为替代物第三次玩这个游戏，我发现，幼儿不管是望着洋娃娃，还是望着自己的选择的其它玩具，眼神里流露出浓浓的爱意，动作轻轻的很温柔。完全走入了歌曲的情感中。有的孩子四拍摇一下，有的两拍摇一下，也有的一拍摇一下
（2）运用游戏带领幼儿感受歌曲节奏特点。
接着，我请个别孩子当宝宝，老师来当妈妈，分别用四拍、两拍、一拍一下来摇摆，让孩子感受体验“每四拍摇一下最舒适，摇快了不舒适”从而感受乐曲连贯、缓慢的旋律特点。游戏同时，孩子基本听清了歌词，通过提问“什么是摇篮”幼儿回答“蓝天、大海、花园”，我接着问“摇篮里有哪些宝宝，带着疑惑，幼儿继续仔细聆听。这一次听完，孩子们都能回答了。
（3）游戏“娃娃睡着了”引导幼儿感受歌曲结构。我让孩子们抱着自己的宝宝睡觉，当听到“星宝宝睡着了”的时候，就把宝宝放到场地中间的彩虹伞做成的床上。孩子们在每一段结尾时都同时放下“自己的宝宝”这样孩子们不仅有了“段”的概念，由于每一次“摇宝宝”的时间长短相同，放宝宝的时候一致，幼儿非常容易的感受歌曲结构整齐的特点。同时幼儿在有趣的游戏情景中进一步熟悉并记忆歌词。
（4）运用图谱搭建感知渠道，自然记忆学唱歌曲。
歌曲学习过程中，我在思考：怎么让记歌词不成为孩子的承担和障碍呢？于是我运用图示进一步来帮助孩子理解记忆歌词，根据歌词，一句一个图示，整齐完整的呈现整首歌词，引导幼儿除了听觉将视觉也调动起来，幼儿能直观形象的看见图画，就像直观形象的看见歌词同样，这样的方式减轻幼儿要迅速将歌词记忆于心的压力，幼儿在形象的图谱引导下，既调动了听觉听，又调动了视觉看，唱会新歌轻松了许多，也就自然唱得快乐。
启示：
1.巧妙记忆，
在活动中，我采用了多种游戏方式巧妙地引导幼儿感受歌曲的优美柔和的意境、感受歌曲的节奏特点、感受歌曲结构------
2、自然游戏
活动“游戏性、自然性”的特点，使孩子保持了快乐轻松的心情，自然而然，自由自在的走进音乐的天地， 让活动从头至尾都处在歌曲的萦绕中, 游戏形式的运用，是孩子的歌唱轻松自然,水到渠成。

２、案例二：聆听，捕获典型乐句——小班歌唱活动《问候歌》
针对问题3：重反复唱，轻细致听。
（请大家欣赏《问候歌》）
歌曲分析：这首歌四句歌词，歌词意义简朴易懂，前三句非常整齐，最后一句有变化，但变化反复而有规律。对于小班幼儿难度不大。并且很明显，这首歌的特点就在于每一歌词的中间部分出现的反复音假如孩子能敏感地发现，并及时捕获到，对这样典型的音一遍一遍倾听与摸拟。那他们便是真正捕获到了这支歌的特点，演唱就很容易对他们把握音乐要素及音乐能力的积累提供有力支持。
热身——集中注意。一方面，我们和孩子一起来做一个游戏“拍手问候”：随着问候歌，孩子们跟随老师一起在每一句话反复音处拍手。这一游戏一方面让孩子 觉得充满乐趣，每次拍手又必须集中注意力才干跟上老师。同时，也与音乐的反复音建立了联系。
捕获典型音。反复的两三次游戏之后，老师将任务交给了孩子“捕获典型音”。
老师：我们发现这首歌和我们平时唱的歌比起来，有一个什么特别的地方吗？
孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的。
老师：真棒，那我们专门来听这些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好吗？
老师：把你的两手举起来，准备好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我们就拍拍手。
当孩子们集中注意力，专注的聆听后，我们发现捕获这样的音并不难。我们一遍一遍的在“恩呀恩呀”处，变换动作，由“拍拍手——拍拍肩——挥挥手——转手腕……”
通过孩子在音乐中的亲身参与，他们会很自然的获得这样一些概念：1、这些“恩呀恩呀”不是零乱而是有规律的。2、这些“恩呀恩呀”的出现在每句歌词的中间部分。3、这些“恩呀恩呀”的歌词节奏都是平稳的，相同的。
捕获典型歌词。老师再次提出任务，加深“倾听”的难度。
老师：仔细听听，这些“恩呀恩呀”的歌词究竟是唱的什么？
孩子：“听呀听呀……”“心呀心呀……” ……（部分歌词孩子仍然没有听清楚）
老师没再播放录音，而是采用了清唱的方式让孩子听清楚歌。这一次，所有的孩子都听明白了。
巩固歌曲结构。老师出示了一幅图示来帮助幼儿更准确的掌握音乐结构：
—— …… ——， —— …… ——，
—— …… ——， —— …… ，……，…… ——
（圆点处表达有规律的反复音）
老师指着图示，幼儿听音乐让听觉与视觉同构欣赏。
发明性表现。看图示，用动作发明性表演音乐的反复音部分。
当活动进行于此，我发现，通过这样的一些游戏，孩子目前对这
支歌曲的基本特质已能感受。通过仔细聆听,提高他们的音乐感受力;通过捕获音乐的典型乐句,激发孩子在音乐典型处去发明性的表现。
启示：不断提高倾听音乐的能力。
在忠实于音乐自身的倾听中，假如加强了听的细致性，就可以通过音乐的“节奏组合、强弱特点、音程关系、歌词意义”等来判断整首乐曲的性质与情绪基调。假如能引导孩子在听的过程中捕获到音乐作品中的典型乐音、典型乐句，那他们对音乐要素的感知和对此首作品的意义的把握就容易到位。我们所做的就是从小班开始不仅要“营造倾听的氛围，培养倾听的习惯，更重要的是要锻炼倾听的能力”，有了细致而进一步的倾听，捕获作品的精髓，才干有效促进细致而进一步的想象与表达。

2、 案例三：用歌声演绎故事——大班发明性歌唱活动《保护小羊》
针对问题4：多齐唱方式，少多元方式
针对问题5：重模仿学习，轻发明性表达。
（欣赏音乐《保护小羊》）歌曲分析：这是一首情节性很强的歌曲。大家听了以后会感觉它的旋律很活跃，内容很有趣，结构整齐简朴，原歌曲用了“独唱”和“齐唱”的方式来表现。假如我们尝试对歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做解决之后，我相信你会感到歌曲会带给我们不同样的感受。完毕这首歌曲我提成了两个课时。第一个课时重点是学习新歌，第二个课时重点是发明性地解决歌曲的演唱表情和演唱形式上。
（1）复习歌曲，引导孩子对歌曲提出自己的演唱意见。在孩子们齐唱一遍歌曲之后，教师提问：“哪些地方可以改变唱的速度、力度？为什么？”通过讨论孩子们认为“小羊呼救”的时候可以有变化，由于它着急、胆怯所以要大声、要着急地唱。在“打大灰狼”的时候很激动、有力所以也要大声、激动地唱。带领孩子尝试之后，孩子们觉得这样唱起来有趣多了。
（2）创编“呼救声”为衬词，进行二声部伴唱
以游戏的口吻，我引导幼儿“假如你看见温柔的小羊碰到危险时，会帮助他吗？”“你会如何帮它呼救、喊人呢？”“救命呀，来人呀，帮帮我呀……”孩子们说了许多。我用鼓点“X X X”来引导幼儿将这样的喊声配成这样的节奏喊出来。做为第二声部进行衬词伴唱。同时，通过步步推动，通过“组合数学模型”策略拓展幼儿思绪，引导幼儿用一句衬词伴唱，用二、三、四句衬词组合伴唱，不断丰富二声部衬词的内容。孩子们在创编衬词伴唱的过程中不断创新。通过这种演唱形式的改变让整首歌曲的形象与情节更加饱满，更加丰富了。
（3）发明性表现，突出歌曲高潮部分
我带领孩子回顾了新歌最有趣的地方。很多孩子认为是“小动物们打大灰狼”的部分最有趣。于是我引导孩子一部分当“小样，”一部分当“小动物，”当唱到“小样呼救时”，一个声部唱歌词“”，一个声部用固定的节奏型“救命呀，快来呀”伴奏，当唱到“打大灰狼”的地方，一个声部当“小羊”唱歌词，一个声部当“小动物”用“嘿嘿 嘿”的节奏边喊边挥动拳头打大灰狼。我不断鼓励孩子们“还可以发出什么声音让大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。我继续用引导语拓展孩子使用象声词，“看来这一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“这个声音是大灰狼摔在石头上的声音”……在这样的启发下，第二声部的衬词越来越丰富。孩子们越唱越起劲。之后，我们还进行了分组唱，两两合作唱。
启示：
1. 大胆尝试合唱感受和声的美感。
儿童在这种活动中，发明性地运用多种合唱方式解决这首歌曲。那么，同“齐唱、独唱”相比，这个作品传递给人的情感限度是不同样的。角色更丰满，情节更生动”
2．激发幼儿发明性表达。
我改变了让幼儿在歌唱活动中单一模仿学习的方式，而是进一步挖掘歌曲的发明价值，引导幼儿创编节奏、创编呼救声和挥拳声，激活幼儿的思维，让幼儿不断地进行发明并用歌声进行表达，有效地发展了幼儿的发明性，也让幼儿在富有变化、富有挑战的歌唱活动中唱得津津有味、乐此不疲。
3、 案例四：在歌声中关注幼儿的学习方式——大班歌唱活动《小小雨点》
针对问题6：重教师教学行为，轻幼儿学习方式。
（欣赏音乐《小小雨点》）歌曲分析：节奏跳跃，活泼欢快，孩子喜欢，“小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙沙”这句歌词有规律的反复出现，但速度偏快，特别是弱起小结难度较大。因此虽然三段歌词内容简朴仍然定位于大班歌唱。
在《小小雨点》的新歌学习中，教师分析到作品中有反复出现的歌词，于是设计“引导幼儿倾听，发现歌词规律，学习典型乐句”的环节。在这个环节中，教师引导幼儿积极发现学习，没有去教孩子唱“小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙沙”这一典型乐句，而是通过提问“你发现这首歌曲在歌词的排列上有什么特点？”教师尚故意地重点唱反复部分，忽略其他歌词，让幼儿积极发出歌曲的规律。然后鼓励孩子用动作、声音来反映这一乐句，从而学唱了这句歌词。在引导幼儿学习本首歌曲的重难点——弱起小节时。教师也用了这样的提问“现在我们来边听歌曲边找一找‘花儿、鱼儿、苗儿’在歌词中什么地方出现？找到了你就拍一下手告诉我。”在孩子们听拍“弱起小节”时，教师没有去教，而是让孩子去拍，让孩子自己尝试，让孩子自己发现“我们没有拍整齐”“”“跟不上”！从教师提问“为什么不容易找准，为什么不容易拍整齐”中，自己总结知道这个地方唱的时候要“注意力集中”“要连着唱快一些”。这样的自我发现总结得出经验的发明性学习，不仅很有效的解决了当前活动难点，不仅体现的是学习方式上的创新，更重要的是有助于儿童养成自我总结、自我反思的发明性学习经验！
启示：给予幼儿学习方法，引导幼儿发现学习，
幼儿的发明性发展不仅体现对音乐的表达表现上，也体现在学习音乐的过程中。幼儿学习的过程自身就充满了探究与创新，作为教师应巧妙地给予幼儿支持，启发幼儿寻找、探究学习过程中的规律、特点。授之于渔而不是授之于鱼，这样我们培养出的幼儿将具有较强的学习能力。
同时，在教学中，作为教师不仅应关注自身的教学行为也应关注幼儿的学习方式，并努力探索两者之间互相的支持与作用，这是教师作为孩子学习支持者的教育理念上的更新和改变。
“歌唱”作为一种最简朴、最朴素的音乐活动，对幼儿、教师来说，都可以不受任何条件限制成为最普遍、最容易开展的活动，我们可以没有乐器，没有音响，只要我们有科学的教育观念、适宜的教学方法就可以有效地促进幼儿的发展。因此，作为教师的我们，应当看到歌唱活动带给孩子的价值去思考教育方法，让我们一起以歌唱去启动幼儿的音乐之门吧！

我的感悟：
这学期，我有幸代表幼儿园去给重庆师范大学和西华师范大学国培班大约300名骨干教师做了两次关于《幼儿园歌唱教学活动》的讲座。也由于这样的一次机会，让我静下心来把自己这几年在幼儿歌唱活动方面所收集的资料进行了梳理、总结、提炼。当我站在专业的角度，联系理论与实践把这些做法和体会传递给骨干老师们时，我体验到了自我价值被认同的幸福感，我感受到了听课的老师们对巴蜀幼儿园的认可及向往，自己作为一名巴蜀幼儿园教师的职业幸福感也油然而生。
我也特别盼望巴蜀的每位老师也能体会到这份教育的幸福感，所以，我回顾了自己的成长历程，梳理出了自己专业发展的经验，与老师们共享：
爱惜教学实践机会——执着探索
作为一名教师，我的成长是在一次次的教学活动中历练出来的，所以我们要爱惜每一次教学实践的机会。（1）积极承担教学研讨活动。承担教学研讨活动能促进自我进一步思考问题，能产生对话的话题，能有更多地与同伴对话交流、互助的机会，能不断提高教学技能。（2）与专家深度对话。我会在平常的活动中，收集问题，在专家来园时积极请教，深度对话，清楚教育观念、教学实践细节。（3）磨课。一次教学实践活动后绝不要止步，多次尝试，反复总结，直至探索成功。
坚持专业学习——注入研究动力
我不仅反复地阅读音乐理论的专业书籍，如《幼儿园音乐教育》、《教育学的心理探密》《幼儿园音乐游戏》等。也阅读关于教育理念的名著《蒙台梭利初期教育法》、《童年的秘密》、《爱与自由》、《素质教育在美国》等等。我从这些书籍中明白了音乐教育的目的要与人的全面发展目的统一，看到了某一个活动对孩子发展的当前价值，更看到了这个活动对孩子发展的长远效益，让自己的教学有了更高的着眼点。
结束语：作为音乐专题组组长和年级组长，我深深地意识到自己肩负的责任，我将继续倾注自己所有的智慧和爱带领老师们在音乐的道路上执着探索快乐前行！